ТЕМА: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ».

Хаирова Л.А - преподаватель  машиностроительного колледжа г.Павлодар

Секция:Инновации в школе.

Тема доклада: «Использование блочно-модульного обучения на уроках русской литературы».

                             Образование – это индустрия, направленная в будущее.
                                                                                                         С.П.Капица
                                            Научимся программировать - научимся обучать.
                                                                                                                   А.Берг

Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимая решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Учебные заведения, выполняя заказ общества, должны вовлекать каждого учащегося в активный познавательный процесс, причём это должна быть активная познавательная деятельность каждого учащегося, предполагающая:

чёткое осознание им, где, каким образом, для чего эти знания могут быть применены;
умение работать в сотрудничестве для решения разнообразных проблем, проявляя при этом коммуникативные навыки;
умение находить необходимую информацию не только в информационных центрах своих учебных заведений, но и в научных, культурных, информационных центрах города, страны, всего мира.

Решение этих задач стоит не только перед образовательными учреждениями, так как процесс обучения современного человека не заканчивается даже в вузах. Он становится непрерывным. Нужна новая парадигма (теоретическая модель) образования: обучающийся – предметно-информационная среда – учитель. Решением этой проблемы является использование новых образовательных технологий, таких, как проблемная, проектная, информационно-коммуникационная, исследовательская, блочно- модульная. 
          Все они личностно-ориентированы, в них осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к обучению каждого учащегося, а также обучение в сотрудничестве.

На уроках литературы, где большой объем материала и недостаточное количество учебных часов, особенно эффективно использование технологии блочно-модульного обучения.

В педагогике модуль рассматривается как важная часть всей системы, без знания которой дидактическая система не «срабатывает». По своему содержанию – это полный, логически завершенный блок. Он часто совпадает с темой дисциплины. Однако в отличие от темы в модуле все измеряется, все оценивается: задание, работа, стартовый, промежуточный и итоговый уровень знаний. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения. Как в программированном обучении, в модульном обучении тоже все запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения и контроль качества его усвоения.  Таким образом, блочно-модульное обучение включается в технологию программированного обучения.

 Сущность блочно-модульного обучения  состоит в том, что учащийся  полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют перевести обучение на субъект -субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить форму общения учителя и обучающегося.

Основными компонентами модуля являются:

точно сформулированная учебная цель (целевая программа);
банк информации;
методическое руководство по достижению целей;
практические занятия по формированию необходимых умений;
контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.

Цели и задачи уроков литературы

по технологии блочно-модульного обучения:

Образовательные:

 развивать системы основных умений, обеспечивающих овладение учащимися  читательской деятельностью;

 научить объяснять, истолковывать, раскрывать художественный смысл произведения, давать читательскую оценку на основе соотношения личных и авторских представлений о мире и человеке;

 учить строить ответ на вопрос о художественном произведении с опорой на теоретико-литературные знания;

 характеризовать систему нравственных ценностей автора в литературном произведении, анализировать эпическое и лирическое произведение как художественное целое.

Развивающие:

 способствовать развитию устной и письменной речи учащихся;

 учить составлять план ответа, записывать тезисы основных положений учебной статьи, делать выводы и обобщения на основе работы с одним или с несколькими источниками информации, создавать устное или письменное высказывание на основе прочитанного;

 развивать интеллектуально-образное и эмоциональное восприятие художественного произведения;

 способствовать развитию творческих способностей учащихся, их познавательной активности.

Воспитательные:

 способствовать эстетическому и нравственному воспитанию учащихся;

 формировать у них активную жизненную позицию.

 Работа по этой технологии на первое место ставит воспитательные цели, поэтому на  уроках дети не боятся высказывать свое мнение, учатся быть добрыми, внимательными, сострадательными, учатся находить в жизни позитивные моменты.        

Блок – это большой тематический раздел. Для каждого блока разрабатывается дидактический комплекс, который включает в себя задание (путеводитель, шаг, алгоритм – можно назвать как угодно).

 Каждый путеводитель будет иметь свои функции.

 Путеводитель № 1 выдается для выполнения опережающего домашнего задания с целью актуализации знаний.

 Путеводитель № 2 необходим для изучения нового материала. Он включает в себя два раздела: первичное усвоение знаний (репродуктивные вопросы)осознание и осмысление материала (проблемные вопросы)

 Путеводитель  № 3 выдается с целью закрепления изученного (короткий по объему), а путеводитель № 4 с целью применения полученных знаний (представляет систему знаний и инструкций к ним).

 Путеводитель № 5 предназначен для самоконтроля уровня усвоения нового материала и так далее. Все эти этапы можно регулировать каждому учителю на свое усмотрение, так как данную технологию еще называют и гибкой.

 Технология модульного обучения позволяет учителю оперировать всеми типами уроков:

изучение нового материала

комплексное применение знаний

обобщение и систематизация знаний

комбинированный урок

учетно-контрольный

урок коррекции

Части модуля:

урок нового материала;

урок комплексного применения знаний;

урок систематизации и обобщения материала.

Но такой модульный блок может сочетаться с традиционными уроками, т.к. дети не готовы учиться в режиме самостоятельной работы в течение всего модуля.

Большой блок 13-15 часов (лекционно-семинарская система в 10-11 классах). Необходимо учесть, что в большом блоке 1 урок – это урок коррекции того, что изучалось раньше. Форма такого урока – диагностика. Позволяющая выявить ЗАР и ЗБР; уровень облученности и уровень обучаемости; готовности учиться и самостоятельно работать с текстом учебника.

       Вот как выглядит блок уроков по драме А.Н.Островского «Гроза»

Социализация-это введение, создание общей ориентировки в теме, отношение к ней.

Сбор материала

Виды творческих заданий (к различным модулям и к блоку в целом):

Письмо автору, герою

Иллюстрации

Инсценировки

Сочинение

Дебаты

Литературный суд

Написание продолжения

Пресс-конференция

Кроссворд

Составление памяток, советов

Проекты

Ответы на проблемные вопросы

Формулировка проблемных вопросов

Выразительное чтение

Оформление выставок

Литературный вечер

Плюсы и минусы технологии блочно-модульного обучения

 Преимущества работы по технологии блочно-модульного обучения состоят в том, что осуществляется:

Дифференцированный подход в обучении
Возможность использования различных видов деятельности (индивидуальной, в парах, в группах)
Накопление материала к творческим работам.
Подготовка к единому комплексному тестированию
Повышение уровня качества облученности учащихся
Повышение мотивации в изучении литературы
Развитие надпредметных способов учебной деятельности
Такая технология  помогает развивать общеучебные умения и навыки: 
навык внимательного чтения;
умение сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять главное;
умение вычленять противоречия;
умение формулировать проблемы, аргументировать, доказывать;
исследовательские умения;
умения участвовать в учебном диалоге, дискуссии, споре,  вести полемику;
навыки обращения со словарем, справочником и другими источниками информации;
умение планировать текущую и перспективную учебную работу, организовать себя на выполнение поставленных задач, действовать по алгоритму;
умение осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль;
умение составлять свой жизненный проект.

Блочно-модульное обучение является «гибкой» технологией, поэтому она взаимосвязана с другими образовательными технологиями, что дает возможность учителю повышать  уровень самообразования, разнообразить форму уроков, развивать творческие способности учащихся.

Технология блочно-модульного обучения требует использования информационно-коммуникационных технологий с целью подготовки материала в программах Word и Power Point, так как все задания к урокам – это презентация того, что учащиеся должны сделать для достижения цели конкретного урока.

                                                                                                                         Работа по технологии блочно-модульного обучения приносит  результаты: повышается качественный уровень обученности по предмету.

Проблемы, связанные с внедрением модульной технологии

Недостаточная подготовка учителей и их мотивация на освоение новых прогрессивных технологий.
Большие материальные затраты на ксерокопирование текстов модульных уроков.
Недостаточная подготовка учащихся к самостоятельной работе.
Отсутствие принципов согласования содержания образования со способами (приёмами) учебной деятельности.

Список литературы:

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. «Феникс», Ростов-на-Дону, 1999. -416 с. 
Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения. - Вест. высш. шк., 1987. Н8, с. 35-38. 
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996. 
Княжицкий А.И. Концепция и программа литературного образования. - М.: МИРОС, 1993. - 88 с. 
Полякова Н.В. Перспективные школьные технологии. -ЗАВУЧ, научно-практический журнал, 5, 2005. - с. 38-50. 
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. -256 с. 
Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технология в работе учителя. М.: МИОО, 2002. - 69 с. 
Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения 
в школе. - М.: Новая школа, 1997.
Учителю о педагогической технологии. М., 1989.

10.  Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. Каунас. 1989.

11.  Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М.: Народное образование, 1996.

12.  Шаги лицея: новая школа новой России. Киров, 2002, выпуск 10, - III с.

Резюме.

В данной статье автор делится опытом применения блочно-модульного обучения на уроках русской литературы.

Түйін

Бұл  мақалада  автор  орыс әдебиеті сабақтарында  өз тәжірибесінде  модульдеп  оқыту       технологиясын  қолдану туралы бөліседі.