ТЕМА: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ».

Хаирова Л.А - преподаватель  машиностроительного колледжа г.Павлодар

Секция:Инновации в школе.

Тема доклада: «Использование блочно-модульного обучения на уроках русской литературы».

                             Образование – это индустрия, направленная в будущее.
                                                                                                         С.П.Капица
                                            Научимся программировать - научимся обучать.
                                                                                                                   А.Берг

Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимая решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Учебные заведения, выполняя заказ общества, должны вовлекать каждого учащегося в активный познавательный процесс, причём это должна быть активная познавательная деятельность каждого учащегося, предполагающая:

чёткое осознание им, где, каким образом, для чего эти знания могут быть применены;
умение работать в сотрудничестве для решения разнообразных проблем, проявляя при этом коммуникативные навыки;
умение находить необходимую информацию не только в информационных центрах своих учебных заведений, но и в научных, культурных, информационных центрах города, страны, всего мира.

Решение этих задач стоит не только перед образовательными учреждениями, так как процесс обучения современного человека не заканчивается даже в вузах. Он становится непрерывным. Нужна новая парадигма (теоретическая модель) образования: обучающийся – предметно-информационная среда – учитель. Решением этой проблемы является использование новых образовательных технологий, таких, как проблемная, проектная, информационно-коммуникационная, исследовательская, блочно- модульная. 
          Все они личностно-ориентированы, в них осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к обучению каждого учащегося, а также обучение в сотрудничестве.

На уроках литературы, где большой объем материала и недостаточное количество учебных часов, особенно эффективно использование технологии блочно-модульного обучения.

В педагогике модуль рассматривается как важная часть всей системы, без знания которой дидактическая система не «срабатывает». По своему содержанию – это полный, логически завершенный блок. Он часто совпадает с темой дисциплины. Однако в отличие от темы в модуле все измеряется, все оценивается: задание, работа, стартовый, промежуточный и итоговый уровень знаний. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения. Как в программированном обучении, в модульном обучении тоже все запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения и контроль качества его усвоения.  Таким образом, блочно-модульное обучение включается в технологию программированного обучения.

 Сущность блочно-модульного обучения  состоит в том, что учащийся  полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют перевести обучение на субъект -субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить форму общения учителя и обучающегося.

Основными компонентами модуля являются:

точно сформулированная учебная цель (целевая программа);
банк информации;
методическое руководство по достижению целей;
практические занятия по формированию необходимых умений;
контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.

Цели и задачи уроков литературы

по технологии блочно-модульного обучения:

Образовательные:

 развивать системы основных умений, обеспечивающих овладение учащимися  читательской деятельностью;

 научить объяснять, истолковывать, раскрывать художественный смысл произведения, давать читательскую оценку на основе соотношения личных и авторских представлений о мире и человеке;

 учить строить ответ на вопрос о художественном произведении с опорой на теоретико-литературные знания;

 характеризовать систему нравственных ценностей автора в литературном произведении, анализировать эпическое и лирическое произведение как художественное целое.

Развивающие:

 способствовать развитию устной и письменной речи учащихся;

 учить составлять план ответа, записывать тезисы основных положений учебной статьи, делать выводы и обобщения на основе работы с одним или с несколькими источниками информации, создавать устное или письменное высказывание на основе прочитанного;

 развивать интеллектуально-образное и эмоциональное восприятие художественного произведения;

 способствовать развитию творческих способностей учащихся, их познавательной активности.

Воспитательные:

 способствовать эстетическому и нравственному воспитанию учащихся;

 формировать у них активную жизненную позицию.

 Работа по этой технологии на первое место ставит воспитательные цели, поэтому на  уроках дети не боятся высказывать свое мнение, учатся быть добрыми, внимательными, сострадательными, учатся находить в жизни позитивные моменты.        

Блок – это большой тематический раздел. Для каждого блока разрабатывается дидактический комплекс, который включает в себя задание (путеводитель, шаг, алгоритм – можно назвать как угодно).

 Каждый путеводитель будет иметь свои функции.

 Путеводитель № 1 выдается для выполнения опережающего домашнего задания с целью актуализации знаний.

 Путеводитель № 2 необходим для изучения нового материала. Он включает в себя два раздела: первичное усвоение знаний (репродуктивные вопросы)осознание и осмысление материала (проблемные вопросы)

 Путеводитель  № 3 выдается с целью закрепления изученного (короткий по объему), а путеводитель № 4 с целью применения полученных знаний (представляет систему знаний и инструкций к ним).

 Путеводитель № 5 предназначен для самоконтроля уровня усвоения нового материала и так далее. Все эти этапы можно регулировать каждому учителю на свое усмотрение, так как данную технологию еще называют и гибкой.

 Технология модульного обучения позволяет учителю оперировать всеми типами уроков:

изучение нового материала

комплексное применение знаний

обобщение и систематизация знаний

комбинированный урок

учетно-контрольный

урок коррекции

Части модуля:

урок нового материала;

урок комплексного применения знаний;

урок систематизации и обобщения материала.

Но такой модульный блок может сочетаться с традиционными уроками, т.к. дети не готовы учиться в режиме самостоятельной работы в течение всего модуля.

Большой блок 13-15 часов (лекционно-семинарская система в 10-11 классах). Необходимо учесть, что в большом блоке 1 урок – это урок коррекции того, что изучалось раньше. Форма такого урока – диагностика. Позволяющая выявить ЗАР и ЗБР; уровень облученности и уровень обучаемости; готовности учиться и самостоятельно работать с текстом учебника.

       Вот как выглядит блок уроков по драме А.Н.Островского «Гроза»

Социализация-это введение, создание общей ориентировки в теме, отношение к ней.

Сбор материала

Виды творческих заданий (к различным модулям и к блоку в целом):

Письмо автору, герою

Иллюстрации

Инсценировки

Сочинение

Дебаты

Литературный суд

Написание продолжения

Пресс-конференция

Кроссворд

Составление памяток, советов

Проекты

Ответы на проблемные вопросы

Формулировка проблемных вопросов

Выразительное чтение

Оформление выставок

Литературный вечер

Плюсы и минусы технологии блочно-модульного обучения

 Преимущества работы по технологии блочно-модульного обучения состоят в том, что осуществляется:

Дифференцированный подход в обучении
Возможность использования различных видов деятельности (индивидуальной, в парах, в группах)
Накопление материала к творческим работам.
Подготовка к единому комплексному тестированию
Повышение уровня качества облученности учащихся
Повышение мотивации в изучении литературы
Развитие надпредметных способов учебной деятельности
Такая технология  помогает развивать общеучебные умения и навыки: 
навык внимательного чтения;
умение сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять главное;
умение вычленять противоречия;
умение формулировать проблемы, аргументировать, доказывать;
исследовательские умения;
умения участвовать в учебном диалоге, дискуссии, споре,  вести полемику;
навыки обращения со словарем, справочником и другими источниками информации;
умение планировать текущую и перспективную учебную работу, организовать себя на выполнение поставленных задач, действовать по алгоритму;
умение осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль;
умение составлять свой жизненный проект.

Блочно-модульное обучение является «гибкой» технологией, поэтому она взаимосвязана с другими образовательными технологиями, что дает возможность учителю повышать  уровень самообразования, разнообразить форму уроков, развивать творческие способности учащихся.

Технология блочно-модульного обучения требует использования информационно-коммуникационных технологий с целью подготовки материала в программах Word и Power Point, так как все задания к урокам – это презентация того, что учащиеся должны сделать для достижения цели конкретного урока.

                                                                                                                         Работа по технологии блочно-модульного обучения приносит  результаты: повышается качественный уровень обученности по предмету.

Проблемы, связанные с внедрением модульной технологии

Недостаточная подготовка учителей и их мотивация на освоение новых прогрессивных технологий.
Большие материальные затраты на ксерокопирование текстов модульных уроков.
Недостаточная подготовка учащихся к самостоятельной работе.
Отсутствие принципов согласования содержания образования со способами (приёмами) учебной деятельности.

Список литературы:

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. «Феникс», Ростов-на-Дону, 1999. -416 с. 
Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения. - Вест. высш. шк., 1987. Н8, с. 35-38. 
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996. 
Княжицкий А.И. Концепция и программа литературного образования. - М.: МИРОС, 1993. - 88 с. 
Полякова Н.В. Перспективные школьные технологии. -ЗАВУЧ, научно-практический журнал, 5, 2005. - с. 38-50. 
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. -256 с. 
Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технология в работе учителя. М.: МИОО, 2002. - 69 с. 
Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения 
в школе. - М.: Новая школа, 1997.
Учителю о педагогической технологии. М., 1989.

10.  Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. Каунас. 1989.

11.  Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М.: Народное образование, 1996.

12.  Шаги лицея: новая школа новой России. Киров, 2002, выпуск 10, - III с.

Резюме.

В данной статье автор делится опытом применения блочно-модульного обучения на уроках русской литературы.

Түйін

Бұл  мақалада  автор  орыс әдебиеті сабақтарында  өз тәжірибесінде  модульдеп  оқыту       технологиясын  қолдану туралы бөліседі.

КГКП «Павлодарский машиностроительный колледж»

КҚМК  «Павлодар машина жасау колледжі»

Проект на тему:

 «Эффективные методы очистки воздуха».

для участия в Областной студенческой научно – практической конференции «Экологические проблемы Павлодарского региона и пути их решения»

30 ноября 2012г.

                                               Выполнил: Команда 2

Команда 2

            В процессе работы некоторых технологических установок, таких как печи различного назначения, газотурбинные электростанции, газоперекачивающие установки  образуется большое количество выхлопных газов, температура которых доходит до нескольких сотен градусов. Это огромное количество тепловой энергии, выбрасывать которую в атмосферу не только неразумная трата денег, но еще и большой вред для экологии. Для полезного использования тепла уходящих газов были изобретены котлы-утилизаторы.

            Наша идея в основном будет приемлема для небольших предприятий. Так как, доход этих предприятий не велик, и они не могут позволить себе дорогостоящего оборудования.

            Котлы-утилизаторы применяются в химической, нефтяной, пищевой, текстильной и иных отраслях промышленности. Температура газов, поступающих в котел колеблется от 350—400°С до 900—1500^оС.

            На кирпичном заводе г. Экибастуза при производственном процессе происходит большое количество выделения серы и образуется огромное количество энергии, которую некуда девать. Мы предлагаем энергию использовать для таких целей, как отопление помещений, горячее водоснабжение (ГВС), кондиционирование (производство холода), или производство пара для покрытия сторонних технологических нужд. А осадок выпавшей серы пустить на обратный процесс производства кирпича. А также можно использовать этот осадок, для производства мыломоющих средств, лекарственных препаратов и добавлять в почву для удержания влаги.

            Использование котлов-утилизаторов в производственных процессах оказывает благотворное влияние на экологическую обстановку, и в частности на загрязнение воздуха. Во-первых, котлы утилизаторы снижают выброс тепловой энергии в окружающую среду, во-вторых, уменьшают выхлопы в атмосферу загрязняющих веществ, в третьих, снижают расходы на очистку газов.

            Котлы-утилизаторы от "УГК-Холдинг".  Часто случается, что на производстве отработанные газы расходуются впустую. Котлы-утилизаторы, не имея собственной топки, расходуют вторичные газы и позволяют при этом экономить на использовании котлоагрегатов. «УГК-Холдинг» является дилером немецкого производителя BBS GmbH – одного из лидеров на рынке котельного оборудования. Приобретая котлы-утилизаторы, вы получаете немецкое качество и продукцию по цене производителя.

    Котлы-утилизаторы (К-У) нашли свое применение в различных промышленных процессах: Металлообрабатывающая промышленность, обжаривание кофейных бобов, электронные комплектующие, нефтеперерабатывающие заводы, газотурбинные и газопоршневые электростанции единичной мощностью от 1000кВт до 18 МВ, газоперекачивающие компрессорные станции, хлебопекарные заводы, производства резинотехнических изделий, фармацевтические предприятия, производства смол и пластиков, печатные предприятия.

    К примеру, на промышленных заводах посредством котлов-утилизаторов тепло отходящих газов передается воде.  В результате этого образуется большое количество пара, часть из которого служит для обеспечения процесса плавки стали, а часть идет на бытовые нужды (отопление, подогрев воды).

   Целевая аудитория: потенциальными заказчиками котлов-утилизаторов в нашей области могут стать: ОАО «ГРЭС-1», ОАО «ГРЭС-2», АО «Алюминий Казахстана», АО «Кастинг», ТОО «Вершина» и др. Эти предприятия остро нуждаются в К-У необходимых им для постоянного и долговременного использования. Экономичность, простота, окупаемость, практичность и удобство- вот главные факторы, которые поспособствуют заинтересованности предприятия в перспективе приобретения котлов за любые деньги.

  Нашими конкурентами являются:

    Котлы-утилизаторы тепла Garioni Naval серии EG–COMBI. Такой котёл может утилизировать горючие газы металлургической промышленности. Котлы-утилизаторы пара способны поглощать горячие газы в пределах от 350 до 400°С (при работе с двигателем внутреннего сгорания), и от 900 до 1500°С (при работе с цементными и сталеплавильными печами). Промышленные котлы-утилизаторы пара представляют собой полноценный котёл, за исключением устройства для сжигания топлива.

     Котельное производство ЗАО «Энергомаш (Белгород) – БЗЭМ» - ведущего предприятия энергомашиностроения с 70-тилетним опытом изготовления энергетического оборудования, выпускает котлы для различных отраслей промышленности. Производство специализируется на выпуске: Котлы изготавливаются в блочном исполнении с использованием самых передовых технологий и материалов, в том числе, труб со спиральным оребрением, повышающих теплоотдачу и уменьшающих вес котла.

    ООО "Асбестовский котельно-машиностроительный завод" производит К-У промышленного назначения, предназначенные для технологических тепловых процессов. ООО "АКМЗ" производит К-У из гладкотрубной иоребренной трубной частью. Применение оребренных труб позволяет существенной повысить эффективность до 50% и снизить общий вес котла до 40%. Котлы-утилизаторы отличаются от паровых котлов и другого котельного оборудования тем, что они питаются энергией отработанных газов, которые образуются при сгорании топлива.

   Компания Babcock Wanson. Все котлы, производимые компанией Babcock Wanson, очень легки в монтаже, так как выпускаются уже готовым блоком для подключения ко всем инженерным сетям и настроенным для пуска в эксплуатацию. Они имеют специальные патрубки или отверстия для подачи в котел отработанных газов и для присоединения трубопроводов ввода и вывода теплоносителя.

    Все эти котлы позволяют уменьшить выхлоп загрязняющих веществ в атмосферу; снижают расходы на очистку газов; позволяют более рационально использовать топлива

   Уникальность наших котлов-утилизаторов: К-У немецкой компании BBS GmbH способны в час производить от 100 до 20 000 кг пара; рабочее давление производимого котлами-утилизаторами пара может достигать 40 бар; КПД котла-утилизатора увеличивается при использовании экономайзеров; перегретый пар котлов-утилизаторов применяется на производстве. Также применение К-У в паре с термическими окислителями дает ряд преимуществ: уменьшение выбросов CO и NOx, увеличение КПД установки, минимизация выброса тепловой энергии в окружающую среду.

Финансирование затрат на запуск данного проекта - 850тыс. тг. используются следующим образом:

Доставка оборудования будет рассчитываться от стоимости заказа(20%).  Что включает в себя габариты груза и расстояние доставки. Затраты на установку оборудования пойдут на оплату труда установщиков оборудования. Приобретение комплектующих необходимо для улучшения производственных показателей котла. Комплектующие для котлов-утилизаторов: радиационные поверхности нагрева; конвективные поверхности нагрева; экономайзеры; До внедрения оборудования из бюджета завода выплачивались деньги: на выплату штрафов за выбросы серы в атмосферу, на отопление завода, на ГВО. После внедрения эти средства остаются в бюджете, и будут считаться нашим доходом.

Смета ежемесячных расходов:

Амортизация рассчитана на эксплуатацию оборудования в течение 5 лет: 850000/5=170000тг.  170000/12(месяцы)=14000тг. В течении эксплуатационного периода трубопровод(снаружи) котла-утилизатора будет засоряться, поэтому необходима ежемесячная его очистка. Учитывая потребность в использовании котлов-утилизаторов, затраты окупятся в  течение 3 лет.

Баланс денежных расходов и доходов.

            На отопление Экибастузского кирпичного завода в сутки тратится 3 тонны угля: 1тонна=1500тг  3*1500=4500тг. Завод отапливается постоянно в течении месяца(30 дней): 30*4500=135000тг. В летнее время года  не отапливается, а в апреле и октябре на 1/3 месяца.

            Горячее водоснабжение образуется посредством нагрева воды бойлерами(в наличии 3), которые за час работы потребляют 5кВТ электроэнергии. Бойлеры производят нагрев воды по 10 часов в сутки, на протяжении всего месяца(30 дней): 5*10*30=1500кВТ. Цена 1кВТ=12тг: 1500*12=18000тг.(затраты на обеспечение работы одного бойлера), 18000*3=54000тг.

КГКП «Павлодарский машиностроительный колледж»

КҚМК  «Павлодар машина жасау колледжі»

Проект на тему:

 «Использование зол-уносов Экибастузских углей в литейном производстве»

для участия в Областной студенческой научно – практической конференции «Экологические проблемы Павлодарского региона и пути их решения»

30 ноября 2012г.

                                            Выполнил: Команда 1

команда №2

Проект: «Использование зол-уносов Экибастузских углей в литейном производстве»

В течение первого года оборудование полностью окупает затраты на его приобретение.

КГКП «Павлодарский машиностроительный колледж»

КҚМК  «Павлодар машина жасау колледжі»

Проект на тему:

 «Утилизация твердых бытовых отходов».

для участия в Областной студенческой научно – практической конференции «Экологические проблемы Павлодарского региона и пути их решения»

30 ноября 2012г.

                                            Выполнил: Команда 1

команда №1 

В нашем современном обществе на одного жителя в среднем приходится 200-300 кг/год, при этом количество твердо-бытовых отходов (ТБО) ежегодно увеличивается на 3-5 %, из них порядка 41%, т.е. 123 кг, являются макулатурой - бумажными отходами, пригодными для дальнейшей переработки.

Исследования показали, что состав городских твёрдых бытовых отходов примерно таков:

Под свалки и полигоны ТБО занято около 334 га земли. Ежегодно на них наблюдаются очаги возгорания отходов. В области отсутствует система раздельного сбора мусора, которая позволила бы выбирать вторсырье в месте его образования, а также сократить количество остаточного мусора, поступающего на захоронение.

         Идея нашей команды оказать услугу населению по утилизации вторичного сырья – макулатуры. Суть идеи заключается в создании малого предприятия, которая будет заниматься сбором макулатуры с жилых домов и различных организаций. Сотрудничество малого предприятия с АО «Павлодарский картонно-рубероидный завод» и создания сайта по запросу макулатуры. Для развития предприятия по сбору макулатуры необходимо оповестить как можно больше госучреждений, библиотек, школ, офисных центров и типографий, то есть, организаций, использующих в своем производственном процессе бумагу во всех ее видах.

 «Основные черты конкурентов». 

Конкуренты: завод - “Казахстан кагазы” - перерабатывает только картон, другой - в Алматы - делает из макулатуры туалетную бумагу, мощности третьего, расположенного в Илийском районе, столь малы, что никак не влияют на ситуацию. Но больше всего картонно-рубероидный завод в Павлодаре возить макулатуру из Алматы (основного поставщика этого сырья) и это просто невыгодно. Да и собирать картон для крупного переработчика в Алматы гораздо выгоднее, чем собирать бумагу для удаленного во всех смыслах завода в Павлодаре.  Павлодарцам приходится покупать бумагу в России.  Вторичное использование бумаги для производства картона, стройматериалов, различной бумажной продукции - во всем мире выгодный бизнес.

Большинство жителей Павлодара  не знают, где находятся пункты приема макулатуры.  Те, которые знают, не имеют ни времени, ни желания эту макулатуру сдавать даже за деньги. Но по результатам анкетирования большинство жителей не возражают отдавать бумажный мусор на переработку. В Павлодаре существует  7 предприятии по приему и переработку вторсырья. Ни один из этих предприятий не собирает макулатуру в жилых домах и организациях.  Тонны макулатуры отправляются в мусорный контейнер, а затем топку или на свалку, вместо того чтобы приносить стране деньги.  Ценное сырье, на котором можно заработать миллионы тенге, буквально валяется под ногами. Каждый день почтовые ящики в наших подъездах заполняются сотнями тысяч различных газет и рекламных буклетов. Но дальше мусорной свалки это богатство не идет.

Уникальность нашей идеи – сбор макулатуры непосредственно с каждого жителя города. Приемы макулатуры организовать около подъездов  домов и организации. Сортировка макулатуры по трем сортам и поставка на АО «Картонно-рубероидный завод». В перспективе поставка макулатуры иным предприятиям.

Таблица определения ожидаемых расходов (прямых и косвенных) и ожидаемой прибыли.

Амортизация оборудования и инвентаря:

Себестоимость  услуг.

30 ноября 2012 года на базе ПГПИ состоялась международная научно-практическая конференция

«Институционализация инновационной образовательной среды высшей педагогической школы», посвященная 50-летию вуза.

Секция «Новые подходы в обучении».

 Информационно-коммуникативные технологии на уроках истории.

Б.Ш.Шушпаева 

      Общество ждет модель выпускника с технологичным мышлением, способного к самореализации. Решающую роль в воспитании такого выпускника, на мой взгляд, играет полноценное включение в образовательный процесс информационных технологий учителем.  

     Современный учитель обязан и даже вынужден искать эффективные методы и технологии в преподавании учебных предметов, потому что современное общество требует от образования подготовленных учащихся , которые должны уметь самостоятельно находить информацию, анализировать, обобщать и передавать её другим, осваивать новые технологии

       В системе образования возникла проблема  создания новой модели образовательного процесса и создания образовательной среды, соответствующей запросам современного общества, которая может быть решена посредством внедрения и активного использования информационно-коммуникативных технологий  (ИКТ).

       Конечно, существует масса технологий, которые выполняют свою миссию и на сегодняшний день, но информационно-коммуникационные технологии - это наше будущее и будущее подрастающего поколения.       

        Для миллионов людей компьютер превратился в привычный атрибут повседневной жизни, стал незаменимым помощником в учебе, в работе и отдыхе. Он избавил человека от рутинного труда, упростил поиск и получение необходимой и своевременной информации, общение между людьми, ускорил принятие решений. Все это привело к появлению нового типа культуры – информационной. И овладевать ее люди начинают с самого раннего детства. Поэтому использование информационных технологий в школе объективный и естественный процесс, это требование сегодняшнего дня.

        Во-первых, компьютер позволяет оптимизировать труд учителя. Он дает возможность упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков.

        Во-вторых, имея компьютер, учитель получает неограниченные возможности в изготовлении раздаточных печатных материалов к каждому уроку с учетом целей и задач обучения и индивидуальных особенностей учащихся.

        В-третьих, компьютер позволяет вести электронный журнал. Его очень легко создать, используя прикладную программу Microsoft Office — редактор таблиц Excel.

        В-четвертых, компьютер позволяет использовать готовые электронные программные продукты. Это мультимедиа учебники, энциклопедии и справочники, галереи, тестовые программы и тренажеры для подготовки к ЕНТ.

.  В-пятых, компьютер позволяет творческому учителю создавать свои образовательные ресурсы, то есть создавать собственные презентации, сообщества.

        С появлением  персонального компьютера, меня заинтересовали возможности использования новых информационных технологий на уроках истории. К настоящему времени накоплен определенный опыт практического применения компьютера на уроке, в ходе подготовки к нему, а также во внеклассных мероприятиях. Первоначально компьютер дал возможность систематизировать уже имеющиеся методические разработки, перевести их в электронный формат. Тематическое планирование по всем курсам истории, учебные карточки, схемы, варианты тестирования легко обновляются, тиражируются при изменениях в учебных программах, учебниках.                         В дальнейшей работе в практику работы были включены программы составления тестов, презентации, обучающие компьютерные программы, Интернет-ресурсы, был накоплен  значительный  материал, который я сейчас использую на уроках истории и обществознания.

        Использование ИКТ в образовании является одним из значимых направлений развития информационного общества. Большую роль в этом может и должно сыграть активное применение ИКТ в учебном процессе, поскольку, как показывает практика использование:

-ИКТ способствует повышению качества знаний учащихся, уровню воспитанности, общему и специальному развитию учащихся;

-использование ИКТ позволяет более оптимально расходовать силы и средства педагогов и учащихся для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития;

- использование ИКТ позволяет добиваться стабильности результатов учебно-воспитательного процесса;

- ИКТ позволяет организовать новые формы, методы обучения и воспитания.  

        Важность и необходимость внедрения ИКТ в процесс обучения отмечаются международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и информации 1999 – 2000 годы», подготовленном ЮНЕСКО и изданным в конце прошлого тысячелетия агентством «Бизнес-Пресс» [1]. В предисловии к докладу Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор пишет, что новые технологии должны способствовать «созданию лучшего мира, в котором каждый человек будет получать пользу от достижений образования, науки, культуры и связи». ИКТ затрагивают все названные сферы, но, пожалуй, наиболее сильное позитивное воздействие они оказывают на образование, так как «открывают возможности совершенно новых методов преподавания и обучения». Более подробно об актуальности и потребности внедрения ИКТ в образование говорится во второй главе этого же доклада – «Новые направления в образовании», написанной Крейгом Блертоном, адъюнкт-профессором Университета Гонконга, и в главе VII «Информационные службы, библиотеки, архивы», автор которой – профессор Королевского колледжа библиотечного дела в Копенгагене Оле Гарбо.
        Применение компьютеров в образовании привело к появлению нового поколения информационных образовательных технологий, которые позволили повысить качество обучения, создать новые средства воспитательного воздействия, более эффективно взаимодействовать педагогам и обучаемым с вычислительной техникой. По мнению многих специалистов, новые информационные образовательные технологии на основе компьютерных средств позволяют повысить эффективность занятий на 20-30%. Внедрение компьютера в сферу образования стало началом революционного преобразования традиционных методов и технологий обучения и всей отрасли образования.

        Перспективы использования  ИКТ на уроках очень разнообразны и безграничны. Существует масса технологий, которые, выполнив свою миссию, ушли в прошлое. ИК технологии к таким технологиям не относятся, т.к. за ними – будущее. Они будут видоизменяться: расширяться, углубляться, модернизироваться, но останутся в образовании  навсегда. В настоящее время расширение информационного пространства – основная тенденция общественного развития, которая соответствует социальному заказу. Поэтому нужна постоянная модернизация и поиск более эффективных методов работы в образовании. Использование ИКТ отвечает данным требованиям.

        Первые шаги к информатизации процесса обучения были сделаны в 90-е годы, когда в школах стали появляться компьютеры. Это были единичные машины, которые служили в большей степени, «наглядными пособиями» для учителей и учащихся. Сейчас в нашем  колледже произошло существенное укрепление материальной базы в плане информационно-компьютерного оснащения. В колледже появились мультимедийные проекторы, экраны, новые компьютеры, интерактивные доски,  Интернет. Комплектуется медиатека, приобретены лицензионные программы, электронные тренажеры, электронные учебники по различным предметам, энциклопедии, создан каталог презентаций.

 «Использование ИКТ» стало ведущей методической темой почти всех методических структур.

        Как учитель - предметник и классный руководитель я стараюсь использовать ИКТ в своей педагогической деятельности. Широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования, и новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях.

        Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий   позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Повысить положительную мотивацию обучения, ведь в настоящее время существует большое количество энциклопедических мультимедийных программ демонстрационного характера.  Систематическое использование персонального компьютера и информационных технологий на уроках приводит к целому ряду положительных результатов: повышение положительной мотивации к предметам; использование наглядности на уроке; повышение производительности труда; установление межпредметных связей с информатикой; учитель способствует организации проектной деятельности учащихся.

        Учитель, создающий, или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание подачи учебного материала. Что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

        При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель должен обязательно ответить на вопрос: чем эффективнее будет использование этой технологии (демонстрация, видеоряд, программа и т. д.) в сравнении с традиционным, опробованным подходом, без ИКТ. Если использование ИКТ позволит сократить время на усвоение материала, научит учащегося самого делать выводы, даст возможность продемонстрировать то, что трудно описать словами, сделает процесс обучения интересным - это более эффективный подход, его следует использовать.

        В процессе обучения истории и обществознанию я использую цифровые образовательные ресурсы, в частности, компьютерные учебники.

        Компьютерные учебники позволяют облегчить усвоение обширного материала за счёт комплексного воздействия видеоряда и звука (музыка, шумы, дикторский текст), а также посредством чисто компьютерных возможностей: диалога с учеником, автоматизированного контроля усвоения пройденного материала. Учебники снабжены обширным справочным материалом: персоналиями, подробной хронологией, терминологическим словарем, анимированными картами, иллюстрациями (редкие фотографии, плакаты, картины, рисунки, схемы, диаграммы); кинохрониками, документами, уникальными фонограммами (речи политических деятелей, наиболее популярные песни разных лет и т.д.). Они являются одновременно учебником, рабочей тетрадью, атласом, хрестоматией, справочником и учебным видеофильмом. Кроме того, данные программы содержат удобную полнотекстовую поисковую систему, позволяющую использовать её в качестве энциклопедии.

        Преимущества компьютерных учебников заключается в следующем: яркое, иллюстративное изложение изучаемого материала делает учебный процесс разнообразным, нескучным; учебный материал излагается в доступной форме; анимированные схемы и презентации помогают лучше разобраться в большом объёме исторической информации, изучить отдельные аспекты истории в наглядной форме, что способствует и лучшему запоминанию; интерактивные карты иллюстрируют новый материал и позволяют зримо увидеть исторические и географические особенности стран; подборка интерактивных тестов даёт возможность проверить знания учащихся на основе объективной автоматизированной оценки. Кроме того, большую ценность представляет работа с персоналиями, документами, историческими источниками.        

        Уроки истории играют огромную роль в патриотическом воспитании учащихся. И здесь на помощь снова приходят ИКТ. Они позволяют заинтересовать, вовлечь в учебный процесс даже самого слабого ученика.

        Очень полезно использовать на уроках в процессе объяснения и закрепления нового материала презентации. Презентация составляется в той форме, которая кажется учителю наиболее эффективной. Их можно накапливать, постепенно дорабатывать и в итоге собрать банк по всем основным темам. Учащиеся с удовольствием сами участвуют в этом процессе, составляя презентации по пройденным темам, демонстрируя их. При подготовке к урокам для создания презентаций я использую программу Power Point. Готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание учителя на ходе урока, Многие учителя, научившись создавать электронные презентации, начинают их применять достаточно часто. Наблюдается следующий факт: презентации, перегруженные наглядно-иллюстративным материалом, снижают эффективность его усвоения. Таким образом, мы видим, что наряду с многочисленными преимуществами использование информационных технологий в процессе обучения может иметь противоречия и своего рода недостатки, если не учитывать их особенности и требования к использованию. Однако не следует забывать и о значении для учащегося общения с учителем. Учитель всегда должен помнить о том, что центром внимания на уроке является не сама презентация, как бы красиво она не была выполнена и показана, а формы и методы обучения предмету с использованием той самой презентации. В моём распоряжении имеются презентации, заимствованные у коллег и собственные.

        В заключение хотелось бы сказать, что современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав - право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках традиционной технологии - "мел, доска и карта", существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием информационных технологий. 

Информационно-коммуникативные  технологии в нашем образовании - это, безусловно, большой шаг вперед.

Литература

1.Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999-2000 гг. – М. – 2000. – 168 с.

2.Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М.: Наука, 1999. – 191 с.

3.Алейникова О.А. Авторские мультимедийные учебно-методические пособия в образовании//Образование в современной школе № 4.2002.                                                          4.Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения//Педагогика. № 4, 2003.

5.Виштак О.В. Критерии создания электронных учебных материалов//Педагогика. № 8, 2003.

30 ноября 2012 года на базе ПГПИ состоялась международная научно-практическая конференция «Институционализация инновационной образовательной среды высшей педагогической школы», посвященная 50-летию вуза.

Секция «Интеграционные процессы в постграничном пространстве».

Использование интеграции в преподавании физики.

КГКП «Павлодарский

     Современное производство нуждается в таких специалистах среднего звена, которые могут широко и сознательно использовать знания, приобретенные в учебных заведениях, в своей профессиональной деятельности. Одним из путей обучения молодых специалистов среднего звена служит система средней профессиональной школы. Задачей средней профессиональной школы является подготовка специалистов широкого профиля, владеющих профессиональной мобильностью, навыками быстрой адаптации к условиям непрерывного обновления производства.

    В условиях рыночной экономики остро ощущается противоречие между потребностями производства в высококвалифицированных, профессионально мобильных специалистах и недостаточным уровнем профессионального обучения. Переход к подготовке высококвалифицированных специалистов широкого профиля требует углубления и расширения базовых знаний: дифференциации и интеграции содержания образования по основным видам и объектам будущей профессиональной деятельности; усиления профессиональной ориентации, развития нестандартного и творческого мышления, исследовательских умений будущих специалистов.

    Специфической особенностью среднего профессионального образования является одновременное осуществление двух видов подготовки - общеобразовательной и специально-технической. В условиях постоянного изменения в технике и технологии производства подготовка среднего руководящего звена должна строиться на органичном сочетании общеобразовательных и специально-технических знаний. Поэтому одной из важных проблем профессиональной педагогической деятельности является установление связей в содержании, формах и методах обучения будущих специалистов в условиях среднего профессионального образования.

    Единство всех компонентов образования является одной из ведущих идей, лежащих в основе развития современной средней профессиональной школы.

Задачи подготовки специалистов среднего звена выдвигают в качестве одного из важнейших требований к содержанию образования обеспечение единства общего и специально-технического образования, а также единство обучения и воспитания. Это требование предопределено особенностями усвоения знаний, умений и навыков, которые могут быть прочными и действенными только в том случае, если составляют целостную систему в сознании учащихся, а также потребностями современного производства по обеспечению широкой политехнической основы обучения и профессиональной мобильности специалистов.

    В связи с этим особое значение приобретает проблема органичного сочетания специально-технического и общего образования, которая делает актуальной постановку задачи исследования возможностей рационального построения образовательного процесса в средней профессиональной школе на базе межпредметной и междисциплинарной интеграции.

    Проблема межпредметной и междисциплинарной интеграции имеет принципиально важное значение, как для развития научных основ педагогики, так и для практической деятельности преподавателей; она связана с проблемой структурирования содержания образования, узловыми вопросами которой являются вычленение структурных элементов содержания образования и определение системообразующих связей между ними,  так как даже межпредметные связи в обучении отражают реальные связи той действительности, которая изучается каждым учебным предметом, тех видов деятельности, которыми должны овладеть ученики. Предметное  построение учебного плана, их разобщенность становится причиной фрагментарности мировоззрения, создает опасность изоляции в сознании ученика знаний одного предмета от знаний другого, навыков и умений, даваемых в одном учебном предмете, от специфических навыков и умений, формируемых при изучении другого, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции.

   В последние десятилетия значительно возрос научный интерес к разным аспектам интеграции в связи с усилением интегративных процессов на производстве, в экономике, науке и общественных отношениях. Интегрированным урокам присущи значительные педагогические возможности. Здесь учащиеся получают глубокие разносторонние знания об объектах изучения, используя информацию из различных предметов, по-новому осмысливают события, явления. Все это стимулирует аналитико-синтетическую деятельность учащихся, развивает потребность в системном подходе к объекту познания, формирует умения анализировать и сравнивать сложные процессы и явления объективной реальности. Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности как необходимая предпосылка формирования научного мировоззрения.

       Интеграция знаний дает ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

   Потребность в интеграции объясняется целым рядом причин.

  Во- первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

  Во-вторых, интеграция учебного материала развивает потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникабельных способностей.

  В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов уроков благотворно влияет на развитие познавательных др. интересов учащихся. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают  познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

  В- четвертых, интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.

           Преимущества интеграции заключаются в том, что они:

- способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон:

-в большей степени, чем обычные уроки , интегрированные уроки способствуют развитию речи, формированию умению учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;

- не только углубляют представление о предмете , расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой , гармонически и интеллектуально развитой личности.

-интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения  учащихся  в различных предметах.

    Физика — один из самых трудных предметов общеобразовательного цикла. Действительно, какие сложные умственные операции приходится делать учащемуся! Надо сосредоточено следить за ходом мысли преподавателя, чтобы не пропустить что-то, ведь далеко не каждый учащийся, к сожалению, рискнёт на уроке переспросить преподавателя. А ещё надо вспомнить математические законы, чтобы вывести нужную формулу, решить трудную задачу, догадаться, как ответить на «вопросы на засыпку», которые преподаватель время от времени предлагает. Учащийся от всего этого устаёт, «отключается». Поэтому необходима интеграция наук, которую надо   реализовывать через межпредметные и междисциплинарные связи.  Однако, вызвать устойчивый интерес к физике абсолютно у всех учащихся довольно сложно. Быть может, в этом и нет настоятельной необходимости. Современному образованию более по силам поставить и решить другую задачу – попытаться сделать так, чтобы, по крайней мере, большей части учащихся было интересно заниматься на каждом уроке. Как же добиться таких результатов? Отличительной чертой нашего времени следует считать взаимопроникновение идей и методов различных наук. Их интеграция, комплексный подход необходимы для решения экологических, экономических и социальных проблем государства. А всё это возможно только через развитие творческих возможностей учащегося.

    Важнейшая проблема для меня, как преподавателя, - повышение эффективности урока, чтобы он не был формальным и скучным. Конечно, урок требует холодной рассудительности и бесстрастной строгости, но все же привкус романтики необходим, как атмосфера радостной приподнятости, сопутствующей поиску, творчеству. Поэтому я ищу разные способы ведения урока. На мой взгляд, самым эффективным в плане реализации возникшей проблемы при изучении тем по физике является нетрадиционный урок, включающий в себя  знания, полученные как при изучении других  дисциплин, так и самостоятельно. Заботясь о развитии учащихся,  постоянно использую активные методы обучения. оригинальные, нестандартные приемы, активизирующие учащихся на уроках, повышающие интерес к знаниям.

     Большинство интегрированных уроков включают в себя элементы проблемного обучения, таким образом, активизируется познавательная деятельность учащихся. Считается, что проблемный характер обучения формирует у ученика противоречие между знанием и незнанием и вызывает у него потребность в активном восприятии и осмыслении нового учебного материала. Проблемное обучение является эффективным способом повышения интереса учащихся к урокам.

      Преподаватель должен в полной мере владеть содержанием своего предмета, чтобы тщательно и целенаправленно отобрать то, что необходимо изучить по определенной теме. Он должен хорошо знать материал учебного предмета, с которым предполагается интеграция, уметь создавать для себя единую картину мира. Только это обеспечивает педагогу свободу и вариативность в оперировании учебным материалом.

    Многолетний труд в области профессиональной школы позволил мне выделить точки соприкосновения физики с различными предметами общеобразовательного и специально-технического цикла, что позволяет осуществлять межпредметную и междисциплинарную интеграцию, решая тем самым задачу подготовки высококвалифицированных, профессионально мобильных специалистов. Интеграция физики и математики не ставится под сомнение: физические законы выражаются математическими формулами, ни одна физическая задача не решается без применения математического аппарата.

Список литературы:

2012 жылы 6-шы желтоқсанда ПМПИ базасында «Ертіс өңірінің мәдени және табиғи мұрасын сақтау және зерттеу мәселелері» атты ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конферениясы өтті. Конференция жұмысына біздің колледждің оқытушысы да қатысты.

Қоғамдық пәндер оқытушысы С.Т. Барақбаев «Өңір тарихын зерттеудегі өзекті мәселелер (архелогия, этнология, этнография, фольклор)» бөлімі бойынша «Кереку өңірінің тарихы мен мәдениеті» тақырыбында баяндама дайындады.

Оқытушыға шығармашылық табыс тілейміз!

2014 жылы 18 наурызда құқық бұзушылықтың алдын алу және «Әкімшілік құқық бұзушылықтар туралы» ҚР Кодексін түсіндіру мақсатында Павлодар қ. ІІБ аға инспекторы, полиция капитаны А.М. Сәрсембенованың қатысуымен «Тұрмыстық зорлық-зомбылықтыңалдын алу» тақырыбында дөңгелек үстел өткіздік. Дөңгелек үстел барысында үйдегі зорылық-зомбылық, күш көрсету сонымен қатар 79/3 б. – денсаулыққа залал келтіру, 79/5 б. – отбасылық-тұрмыс аясындағы құқықтық қарсылық әрекеттер мәселелерін қарастырып, бейнероликтер көрдік.

2014ж. 13-20 наурыз аралығында колледж әкімшілігінің, оқытушылар мен сынып жетекшілерінің, студенттердің көркем өнерпаз топтарының ұйымдастыруымен колледже «Наурыз» мейрамы тойлау бойынша бірқатар іс-шаралар өткізілді. Атап айтқанда 13-ші наурызда колледж студенттеріне «Наурыз» мейрамын басқа халықтар қалай тойлайтындығы туралы ТМ 13-9-1т. оқушыларының таныстыруы, 13-18 наурыз аралығында ұлттық спорттық ойындар, спорттық жарыстар туралы таныстыру болды. 19-шы наурызда колледж асханасында 1 курс топтарының және олардың ата-аналарының, колледж әкімшілігі мен сынып жетекшілерінің қатысуымен: Ұлттық тағам, Қара жорға, Ұлттық салттар, Ұлттық киімдер бөлімдері бойынша байқаулары өткізілді. Байқау қорытындысы бойынша ТМ 13-9-1 және ЭЭЖ 13-9-1 топтары бірінші орын, ЛП 13-9-1 тобы  екінші орын, ТМ 13-9-2 тобы үшінші орын иеленді. 20-шы наурызда колледж оқытушылары мен студенттері «Елімнің ырысы – Наурыз» атты қорытынды концерттік бағдарламаны ұйымдастырып өткізді.