«ҚР-да ЭКОНОМИКА ҚҰҚЫҚ ЖӘНЕ БІЛІМ БЕРУДІ МОДЕРНИЗАЦИЯЛАУДЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ»
YI-ші ОБЛЫСТЫҚ КОЛЛЕДЖАРАЛЫҚ ҒЫЛЫМИ-ТӘЖІРИБЕЛІК КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛДАРЫ

Өткізілетін орын: Павлодар көпмамандықты инновациялық колледжі (23.02.2013ж).

Тақырыбы: «Ағылшын тілі грамматикасының қызықты әлемі»
СМС-12-9-1 тобының оқушысы Қасенова А.
Ғылыми жетекші: А.С. Хамитова ағылшын тілі пәнінің оқытушысы.

Грамматика – дегеніміз жүйе. Ағылшын грамматикасының меңгеруге жүгірмей тілді меңгеру тек өз ортасынан бөлініп, ағылшын тілді ортаға түскен адамның қолынан келеді.
Грамматикаға «тереңдей ену» арқылы біз өз білімімізді жүйелендіреміз. Ағылшын грамматикасының ережесін меңгеру қажет. Меңгерілген қағида дағдыға еніп, оны қолдану бірте бірте автоматты жүйеге айналады. Меңгерілген грамматикалық үлгілер шаблон ретінде әрекет етіп, ол бойынша барлықбарлық жаңа және жаңа формаларды толық қарастыруға мүмкіндік береді.
Ағылшын грамматикасын меңгеру осындай шаблондарды дайындаудан тұрады, сондықтан басты мәселе барынша сенісді үлгілерді меңгеру болып табылады.
Ағылшын тілінің грамматикасы – қарапайым математикамен шамалас деуге болады. Екеуінің де ортақ ұқсастығы математикада да, грамматикада да жаттап алуға және оны қолдануға қажетті формуласы бар. Ағылшын тілінің тағы бір қарапайымдылығы – ол оның анағұрлым орыс тілінің грамматиккасынан жеңілдігінде. Мысалы ағылшын тілінде анықтауыштардың жоқтығы.
Ағылшын грамматиксын меңгерудің сегіз негізгі ережесі бар.
1.Грамматика негіздерінің берік білімі көптеген қосалқы беткі анықтамалармен танысқаннан гөрі мейлінше маңызды.
2.Ағылшын грамматикасынан нақтылы логиканы іздеудің қажеті жоқ, өйткені кез келген тілде көптеген нақтыланбаған даму тарихы бар. Сондықтан ережені меңгере отырып, біруақытта оның ерекшелілігін де меңгерген жөн.
3.Грамматикалық ережені қолданылатын сөйлемдерді оқу арқылы есте сақтау қажет. Ол ережені оқығаннан гөрі жеңілірек.
4.Грамматиканы меңгеру барысында ана тілінің ережелеріне сәйкес ағылшын тілінің ережелерін сәйкестендіру керек. Бұл ағылшын тілінің ассоциативті байланыстарын бастапқы анықтауға және құруға мүмкіндік береді.
5.Бәрінен бұрын ағылшын бастауыштарын, анықтауыштары мен толықтауыштарын, ағылшын тіліндегі сөйлемдер мен оның тәртібін оқуды үйрену керек.
6.Меңгеретін ереженің кестесін құрастыру керек, оны құра отырып көрнекілікті меңгеруге, грамматиканы осы кесте бойынша қайталауға болады.
7.Өздік түрде грамматиканың ережелеріне сұрақтар құрастырып, оған өз сөзіңмен жауап беру қажет.
8.Үлгілік модельді құру – бірнеше бір үлгідегі ағылшын тіліндегі ережелерді, сөйлемдерді қоса отырып, олардың өзара салыстыру қажет.
Грамматикалық дағдылар барлық сөйлемдердің, оларды қалыптастырудың, жетілдірудің, ажырамас бөлігі болып табылады және оларды дамыту шет тілін оқудың негізгі мәселесі болып табылады. Біздің таңдаған тақырыбымыз маңызды болып табылады, өйткені оқушыларды үйреншікті грамматикалық жаттығуларды орындауға қызығушылықтарын арттыру қиындықтар туғызады, олар одан тез шаршап қателіктерге бой алдырады.
Ағылшын тілі сабақтарында әр түрлі әдіс-тәсілдерді пайдалану қажет, ол грамматикалық механизмдердің икемділігін қалыптастыруды қамтамасыз етеді. Біздің шет тілі сабақтарында келесі технологиялар мен әдістер қолданылады:
- ақпараттық;
- әртүрлі деңгейлік оқыту технологиялары (үлестірмелі материалдар: карточкалар, сызбалар, кестелер);
- жаңа материалдарды меңгеру бойынша өздік жұмыстардың әдістері мен тәсілдері;
- командада оқыту, зерттеу жұмыстарын іске асыру.
Оқушылардың шығармашылық идеяларын іске асыруға мүмкіндік беретін әдістердің бірі мнемотехникалар әдістерін пайдалану болып табылады. Олар ерекше ойлауды, жаңа тапсырмаларды шешуді анықтайды.
Мнемотехника - әдісі, тиімді түрде біркелкі қайталаусыз сөздерді, сөз таптарын, шет тілінің грамматикалық құрылымдарын қызығушылықпен есте сақтауға мүмкіндік береді.
Мнемотехника тәсілдерінің кейбіреуін мысалға келтіремін:
1.Карточкаға сөздер мен сөйлемдерді жазып, оны өзіңді қоршаған заттарға бекітіп қой.
2. Рифмовкалар – логикалық жалғасы бар таныс емес байланыстармен таныс сөздерді ырғаққа енгіз.
Оқытудың ойын әдістерін қолдану көптеген қызықсыз грамматикалық материалдармен жұмыс істеуден алшақ болуға және қызықсыз жұмысты танымды етеді. Жаттығуларды механикалық түрде іске қосуды ойын жағдайлары ығыстырып, жадыны, ойлау қабілетін іске қосады.
Оқу сабақтарын жұп, топ түрінде ұйымдстыру қарымқатынас аясын құруға мүмкіндік береді әрі оқушылардың тілдік материалдарды меңгеруге қызығушылықтарын арттырады.
Егер тіл – қарым-қатынас құралы болса, қарым-қатынас – өзге адамдармен пікір алмасу болып табылады, сондықтан өз ойың мен идеяларыңды нақтылай дұрыс көрсете алу қажет. Ендігі кезекте грамматика дегеніміз не?, ол бізге не береді? деген сұрақтарды талдау керек.
- Бәрінен бұрын оқылатын мәтінді дұрыс құрастыра білу.
- Шет тілінің грамматикалық құрылымдарының ерекшеліктерін білу ана тілі мен меңгерілетін тілдің арасындағы айырмашылықтарын көруге мүмкіндік береді.
Шет тілін меңгерудің бірнеше қағидалары бар.
1. Синтез Талдау Синтез
Бастапқы грамматикалық құрылымдар сөйлем түрінде енгізіледі. Содан соң грамматикалық ақпаратты жалпылаудан тұрады, одан соң екінші синтезді іске асыру, атап айтқанда оқушылар коммуникация үрдісінде грамматикалық құбылыстар туралы білімді саналы түрде қолданады.
2. Суггесивтік қағидалар.
Ол әсерлі көтерілу мен күш салуды шешу жағдайларында грамманиканы оқытудан тұрады. Оқу оқушылардың оқытушымен және бір-бірімен қарым-қатынасы барысында қуаныш сезімге бөленуіне сай құрылады, оқытушы олардың табысқа жетуге деген сенімділігіне қолдау көрсетеді.
Грамматиканы табысты түрде меңгеру полисенсорлық ортаның: дыбыстық, графикалық, вербальдық және вербальдық емес құралдарды, музыканы, түсті құрылуын қамтамасыз етеді. Полисенсорлық орта тек қана әр түрлі каналдар арқылы ақпараттарды қабылдауды қамтамасыз етіп қана қоймайды, ол сонымен қатар оқушылардың грамматикалық білімдерді, дағдылар мен іскерліктерді әр түрлі үлгідегі инттелектермен табысты түрде меңгеруге жағдай жасайды.
Кіріспе мен жаңа грамматикалық материалдарды бекіту кезінде оқытудың коммуникативтік-бағыттылығына басты назар аударылады. Егер оқушы меңгерілетін құрылымның коммуникативтік қызметін, ойын білетін болса онда олар сөйлемде оны дұрыс қолдана алады. Оған әр түрлі деңгейлік материалдарды: механикалық, дайындалу жаттығуларынан бастап (drills), еркін, тұлғалық-бағыттылық тапсырмаларды ұсынуға болады.
Егер де оқушыдан оларға ағылшын тілі сабақтарында не ұнамайтындығын сұрайтын болсақ - ағылшын тілінің грамматикасы деген жауапты еститін боламыз. Грамматиканы қызықты, өнімді әрі шығармашылық үрдісіне қалай айналдыруға болады? Егер грамматиканың коммуникативтік және қызметтік бағыты болатын болса ия, бұл мүмкін болатын жағдай. Ол үшін сабақтағы біржақты механикалық жаттығулардан аулақ болып, грамматикалық материалдармен жұмыс істеудің әдіс-тәсілдерін пайдалану қажет.
Ағылшын етістігі, дамыған жүйеден тұрады. Ол Indefinite, Perfect, Continuous топтарындағы The Present, the Past, the Future уақыттарынан тұрады. Барлығы 12 жеке форма. Орыс тіліндегі уақытша түрлердің жүйесі аз: барлығы 5 жеке форма.
Ағылшын тіліндегі көрнекті форма тек қана етістікті сипаттап қана қоймайды, сонымен қатар ол кейбір шақтар мен уақыт үзінділері сәйкестігінің аяқталғандығын көрсетеді.
Мысалы: The Present Simple Tense, қарапайым, қазіргі шақта анықталмаған уақыт осы шақтағы әрекетті көрсетеді, бірақ оның осы шақтағы уақытпен байланысы жоқ.
He goes to the plant every day.
He is going to school now.
He has cut the metal.
Грамматикаға оқыту коммуникативтік негізде микрожағдайлар аясындағы негізде іске асырылуы мүмкін, онда коммуникативтік нұсқаулардың осы немесе басқа да шешімдерімен байланысты жинақылық болуы мүмкін.
Схема самостоятельной работы изучения грамматического материала:
Ережені оқы
Мысалдарға талдау жаса
Жалпы заңдылықтарды сәйкестендір және енгіз
Бастау алатын жаттығуларды орында
Әртүрлі деңгейлік тапсырмаларды орында
Аналогия бойынша құрастыр
Сонымен, шет тілін оқытуда грамматика басты орынға ие болады, бұл басқаша айтқанда лексика орнығатын қаңқа ретінде болады. Грамматиканы оқыту және өз ойыңды дұрыс құрастыру, сонымен қатар грамматикалық сөйлемдегі формалады тану грамматикалық дағдыларды қалыптастыру арқылы жүреді.
Грамматика жүйе ретінде маңызды компонент болып табылады, екіншіден кез келген коммуникативтік дағдылар белгілі бір уақытқа дейін реттеушісіз болады, үшіншіден грамматикалық білім тілді меңгеруге қызығушылық танытқан адамдардың қажеттіліктерін қанағатандырады.
Грамматикаға оқыту біздің сабақтарда тілді жылдам әрі тиімді меңгертуде оқу үрдісін ұйымдастыру аясында, жоғары мотивацияны сақтау мен психологиялық кедерлілерді жою жағдайында табысты түрде жүреді. Студенттер суреттелген жағдайларға қатысушы ретінде ат салысуды жақсы көреді. Тұрақты түрде сөйлесу жағдайлары сабаққа жаңашылдық әкеледі, ал жаттығулар сипаттамасы (диалогтық қарым-қатынас, топтық жұмыс) - ұжымдық өзара әрекеттестікті қамтамасыз етеді.

Түйіндеме
Грамматиканы оқыту – шет тілін оқытудың маңызды аспектілерінің бірі, басқаша айтқанда грамматика болмаған жерде толық коммуникация болмайды.
Грамматика сөздік іс-әрекеттердің барлық түрлерінің ажырамас бөлігі болып табылады. Бұл шет тілдерді оқытуды қалыптастырудың, жетілдірудің және дамытудың негізгі тапсырмасы болады.
Грамматика жүйе ретінде маңызды тілдік құрылым болып табылады, екіншіден грамматикаға тұрақсыз қатынаста болатын кез келген коммуникативтік дағдылар белгілі бір аралыққа дейін болуы мүмкін, үшіншіден грамматиканы білу тілді меңгеруге талпынған адамдардың қажеттіліктерін қанағаттандырады.
Қалыптасқан грамматикалық механизмдердің тиімділігі мен икемділігі әр түрлі тәсілдерді, әдістерді пайдалануды қамтамасыз етеді.
Әдебиет:

1. Журнал «Иностранные языки в школе».- 1992г.-№5-6.
2. Интернет ресурс.
3. Обучение иностранным языкам. Бим И.Л. Иностранные языки в школе.-1989.-№1.
4. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.: Просвещение, 1991 г. ).
5. Еремина О.П., Ижогина Т.И. Книга для учителей английского языка.

УДК 372.881.111.1

                    Elements of the communicative method of teaching English

Начало формы

                          Khamitova A.S., Machine-building college, Pavlodar.
          In the Republic of Kazakhstan, which is a multinational state, the actual problem is the formation of multicultural personality, speaking two or more languages.
In the message 2007 "New Kazakhstan in a New World" the President Nursultan Nazarbayev said: "Kazakhstan should be seen around the world as a highly educated country, with a population speaking three languages. They are: Kazakh – the official language, Russian - the language of international communication and English - the language of successful integration into the global economy ", -" Russian language is important for us as the language which helped us to come into a world culture. (…) English language in which innovations are made, the new technologies that are essential to global peace, it is very necessary "- continued the idea ​​the President of Kazakhstan.
          With the adoption of the Law "On languages" foreign language acquired the status of a means of international communication. The special interest among young people to the English language as a means of international communication rises every year. New specialities with skills of foreign languages are appearing.

Knowledge of English language is a mandatory requirement for business contacts and doing business in any point of the world, the certificate and the guarantee of competitiveness, professional socialization of today's younger generation.

 The task of the teacher is to improve teaching methods, review the content of teaching a foreign language. It is necessary to search for innovative methods, progressive technologies of teaching languages.
           Fundamental changes in educaton take place when the content and methods of teaching are radically revised. In this context, the problem of creating (using) of the effective methods of teaching  English is extremely important. As a teacher of English - a subject which is a priority, every English teacher realizes greater responsibility for student’ achievement.
The constantly increasing demands of society and time to the level of English proficiency raise the question of a reasonable and informed choice of a particular method depending on the specific learning situation, aims and stages of teaching English.

According to academic research, linguists have demonstrated that there is not one single best method for everyone in all contexts, and that no one teaching method is inherently superior to the others.

Also, it is not always possible - or appropriate - to apply the same methodology to all learners, who have different objectives, environments and learning needs. Each teaching method is based on a particular vision of understanding the language or the learning process, often using specific techniques and materials used in a set sequence.

For the students of non-linguistic specialities the subject "Foreign language" is not a basic subject and therefore, in order to make the learning more effective and goal-directed, the teacher should clearly imagine the role and the place of language in the life of future professional.

For the students of technical specialities as the scope of the use of foreign language is: reading (Literature on the speciality); intercource (usually formal, business, and daily under certain conditions,), educational and research work, though the  particularities of the use of a foreign language in each case are stipulated in the content of the student’s activities, on the specialist, specific features of the college.
          The urgent task is the task of learning foreign language as a means of communication, the decision  of which assumes the existence of the complex of belonging to another language, verbal and communication skills, which is the basis of belonging to another language cognitive potential.
           In this connection, the principle of communicative of professional and belonging to another language knowledge in learningof a foreign language acquires a special importance. Possession of foreign language as a means of communication requires the ability to be orientated towards the certain situation, to find the most effective ways and means of solving of arising problems, to predict the results of their training and communication activities.

Choosing a method of education at the present stage of development of English language it is necessary to base on the peculiarities, characteristics of the group to take into account students' personal characteristics, their age, interests, level of training, the period during which the training will take place, as well as the technical equipment of the institution.

I have taken the communicative approach of teaching English as a basis in my teaching activity which is directed to the practice of communication.
          The communicative approach is an implementation of such method of learning where systematic, ordered teaching of English as a means of communication in the conditions of reproducing speech activities  is carried out in the classroom.
          To provide a more intense and focused period to the creation of adaptive learning system it is appropriate to meet the basic ideas laid down in the tried and received the recognition of progressive pedagogical technologies.
          Such pedagogical innovations as technologies "full of learning," "tiered training", "collective mutual learning" and others allow to adapt the learning to different level of difficulty of the  content of the learning.
                                               Technology of full learning
          The authors of the technology of  full learning are American psychologists D.Karrole, B.Bloom. Authors of the technology took the supposition that the ability of exercise is determined not on averaging but on optimally similar conditions for the students, helping all students to grasp the source material fully:
1. Active involvement of the student in search of educational and cognitive activity, organized on the basis of intrinsic motivation;
2. Organization of joint activities and partnerships of training students and teachers.
3. Providing of dialogic communication.
          The task of the teacher is to determine what the complete assimilation is and what the results are to be achieved by all, the precise definition of criteria for the complete assimilation of the course is a major factor of the work in the system.
                                         The technology of collective mutual learning

The technology of collective mutual learning is related to the popular student – oriented learning technologies. This technique has various names: "organizational dialogue", "associative dialogue," "collective mutual learning," "collective ways of learning," "student work in pairs."
          Pair work of interchangeable compound makes it possible according to certain rules to  develop student’s independence  and communication skills.
Pair work can be used in three ways in the classroom:Statistical pair: it teaches two pupils at will, changing roles of "teacher" - "student", this is the way of learning two weak students, two strong studentst, one weak and one strong student in terms of mutual position;
Dynamic pair: four students are chosen and prepare one task, but consisting of  four parts, after the preparation of his part of the task and self-controlling the student discusses the task three times with each partner, and each time it is necessary to change the logic of presentation, accents, tempo, etc. that is to include a mechanism of adaptation to the individual pecularities of the comrades;
            Variation couple where  each member of the group receives the task, do it, analyzes together with the teacher, makes the mutual learning scheme with the other three comrades, at the end each of them knows four parts of the learning content.
            Teamwork, cooperation of students are always encouraged. During the lesson, the conditions to work in pairs or in groups are created, it promotes to increase the length of each student's speech than in  situation where students speak only with the teacher. Working in groups helps to speak English in an informal situation and increases the motivation of students, giving them the opportunity to share the ideas and help to each other.Students are responsible for the results learning and develop  their ability to learn. Exept  the use of knowledge in practice, students learn to make their own decisions, and not just absorb ready-made answers: such tasks are performed during the introduction and generalization of grammatical and lexical material.
                                              The technology of module training
          The essence of module training is that the student reaches a particular purpose of learning in the working process with the module completely himself and sometimes with a certain dose of help.

Module - is an objective functional unit where educational content and technology of mastering of the content are combined.
          The content of training is given in completed separate complexes (data blocks), where the understanding  is carried in accordance with the purpose. The didactic purpose is formulated for the student and includes not only the instructions but also the level of its understanding. The modules make them possible to change the learning into subject - a subjective basis, to individualize the work of some students, dispense individual assistance, to change the form of communication between teacher and student.
          The teacher's role is different depending on the goals of each stage of the lesson. Each teacher has own teaching style, however, depending on the type of work being done at the moment in the classroom, the teacher must act flexibly: to lead and support students, but not always to dominate.
The teacher acts in different roles at different lessons. He can be an exponent of information when a student needs the original infopmation, the observer, when students work in pairs or groups independently, the teacher walks around the class, helping students, a consultant, when students ask for an  advice. I is necessary to have certain conditions for the realization of the principles of communicative teaching.

The first condition of communication in the classroom is the trustful relationship, mutual sympathy between teachers and students, a favorable psychological climate and atmosphere of cooperation. The second condition is the teacher's ability to implement a subject-subject relations with students in class and outside of it, through the organization of the group, paired and individual work of students, through the planning of an increasing number of situations of communication and promotion efforts of students to take part in them. The third condition is teaching complex, helping to implement communication-oriented teaching.

Communicative-oriented learning of grammar and vocabulary.

Learning of new grammatical phenomena begins with communicative exercises which help the student to explain the main purpose of the material.
After the introduction of new material it is necessary to consolidate it, students must understand  new structures, remember them and reproduce them right.

There are different ways of working with the material. Mechanical, training exercises (drills) help to work out the structure, to learn quickly.
          The use of mini-dialogues having personally oriented questions is one of the most effective ways to achieve the ability of students to use grammar structures in speech.
In order to systematize the grammatical material, I think that it is productive to use supporting schemes and tables. They help to remember grammatical phenomena better. Students write down the table into a special grammar workbook. Thus, they  create grammar books on the studied subjects and they can use them any moment they like.
           Introduction of new vocabulary is in one speech situation. First, students learn graphic and phonetic way of words on their meaning and use. When introducing new vocabulary I use techniques such as contextual guess using illustrations in the book, the similarities in spelling and sound of the Russian language, knowledge in other subjects, own assumptions, the demonstration of real objects, pictures on the board, facial expressions, gestures and expressions of face, body language, translation. In order to memorize the words students have special pages titled "Vocabulary" in notebooks, where the word is written on the topics or speech situations.
           One of the most effective methods to remember the vocabulary is "word storm": students are divided into teams, and write down the words from memory on the blackboard during the given time. Then the words are pronounced, corrected spelling mistakes, counted the number of correctly spelled words, the team winner is revealed. These dictations develop memory, fast writing abilities, spelling skills.

         Methods of teaching of speaking in the communicative approach
          The task of the teacher is to create conditions to facilitate communication of students. The teacher must take into account the specific characteristics of this type of speech activity to do this, such as: motivation, purpose, activity, relationship with the person, tempo. If you have goals and motives of communication, the characteristics of participants in the communication are taken into account, their age, level of development, etc., the act of communication in the framework of  speech situation will take place.
          The best methods of updating of oral speech are the techniques of interaction between man and man, that is, interactive techniques. These techniques assume the interaction of educational process at the level of "equal to equal", where teacher and student is a part of the same team, they try to achieve the same goal.

Interactive techniques contribute to the organization of a comfortable learning conditions when all students  interact actively with each other. Their use involves the simulation of life situations, role-playing games, the general solution of questions based on the analysis of the circumstances and situation.
Interactive methods of intensification of the oral-speech statements in doing creative tasks.
          Communicative method of teaching English includes interactive role plays and open discussions and presentations. Their use is a very successful way of student’s  activation to encourage them to oral speech.
          All  techniques listed above promote interaction among participants in the educational process. During the use of these techniques in the classroom teacher is equal among equals: he can ask questions, offer answers, speculate, express the opinion.
          Recognizing the existence of different methods in modern learning English, it should be noted that the leadership position has the communicative method. The topicality of this method is dictated by the fact that the main goal of teaching English is to develop communicative competence, and implementation of educational, developmental goals are in the process of implementation of the main goal. Communicative competence, including a speech competence, social competence, educational and cognitive competence, provides for the formation of abilities for intercultural interaction.

In my pedagogical activity I try not only to teach English language skills, but also to create a humane, well-rounded developed student.

Taking the communicative method as the basis, I also use other different methods of teaching as traditional lessons and conversation lessons, competitions, I always try to raise the interest to the subject through the lessons. Such lessons help to expand the horizons of students, the development of language skills, expand vocabulary.

«ТҰРҒЫН ҮЙ ҚҰРЫЛЫСЫН ЖЕТІЛДІРУ АРҚЫЛЫ ҚАЗАҚСТАНДЫҚТАРДЫҢ ӘЛ-АУҚАТЫН ЖАҚСАРТУ»

Орындаған: Карманова Диана Жастлекқызы СТР 12-11-1 тобының оқушысы, учащаяся группы СТР 12-11-1, мамандық: «Үйлер мен ғимараттар құрылысы»
Жетекші: Смекенова Қ.Қ., экономикалық пәндер оқытушысы
Павлодар машина жасау колледжі.
«Қазақстан азаматарының әл-ауқатын арттыру – мемлекеттік саясаттың басты мақсаты».
                                                                                         Н.А.Назарбаев

Түсініктеме
Маңыздылығы: Қазақстан Тәуелсіздік алған кезден бастап тұрғын үй құрылысы елдің 2030 жылға дейін даму Стратегиясының басым бағытарының бірі болды және жалпы ұлттық сипаттағы маңызды тапсырмалардың бірі болып табылады.

Зерттеудің мақсаты мен тапсырмасы: Тұрғындарға үйлердің тиімділігін арттыруды қамтамасыз ететін тұрғын үй құрылысын дамытудың кешендік мәселесін шешу.
Толықтай тұрғын үй нарығын құру:
- тұрғын үй құрылыстарына жеке инвестициялар тарту және мемлекетттік-жеке серіктестіктерді ынталандыру;
- тұрғын үй құрылыстарының аудандарындағы инженерлік-коммуникациялық инфроқұрылымдарын дамыту;
- жеке тұрғын үй құрылысын дамыту;
- Қазақстан Республикасындағы құрылыс индустриясын дамыту

Болжам:
Екі мыңыншы жылдардың ортасынан бастап Қазақстан Республикасының Үкіметімен тұрғын үй құрылысын дамыту бойынша бірнеше құжаттар қабылданды, оның ішіндегі негізгілері:
1) Қазақстан Республикасы Президентінің 2004ж. 11 маусымда бекіткен №1388 (әрі қарай Бағдарлама 2005-2007) Жарлығына сай 2005-2007 жылдарға арналған тұрғын үй құрылысын дамытудың Мемлекеттік бағдарламасы;
2) Қазақстан Республикасы Президентінің 2007ж. 20 тамызда бекіткен №383 (әрі қарай Мемлекетттік бағдарлама 2008-2010) Жарлығына сай 2008-2010 жылдарға арналған тұрғын үй құрылысын дамытудың Мемлекеттік бағдарламасы;
3) Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2010ж. 30 қыркүйекте бекіткен №1004 қаулысына сай 2010-2014 жылдарға арналған Қазақстан Республикасының құрылыс индустриясы мен құрылыс материалдарын өндіруді дамыту бағдарламасы;
4) Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2011ж. 31 наурызда бекіткен 329 (әрі қарай Бағдарлама 2011-2014) қаулысына сай 2011-2014 жылдарға арналған тұрғын үй құрылысының бағдарламасы.
2005-2007 жылдардағы Мемлекеттік бағдарламаның негізгі бағыттары тұрғын үй құрылысының тұрақты дамуын қамтамасыз ету, оның құнын төмендету жолдары арқылы халықтың басым көпшілігін қол жетімді баспанамен қамтамасыз ету, тұрғын үй несиесінің мерзімін ұлғайту, бастапқы жарна мен несие ставкаларын төмендету.
Көптеген жұмыстар атқарылды, бірақ талдау көрсеткендей аталған бағдарламалардың әлсіз жақтары да болды:
1) экономикалық белсенді тұрғындардың негізгі бөлігін толықтай қол жетімді баспанамен қамтамасыз ете алмады;
2) мемлекеттің сонымен қатар жас отбасыларының алдындағы міндеттерді сезініп отырса да азаматтарды баспанамен қамтамасыз ету жылдам жүргізілген жоқ.

Зерттеу әдістері:
• Ақпараттарды әдебиеттерден іздеу
• Ақпараттарды интернеттен іздеу
• Тұрғын үй құрылысы аясындағы заңнамалық құжаттарды талдау
Зерттеудік жаңашылдығы: атқарылған жұмыстардың нәтижесінде тұрғын үй құрылысын дамытудың шарттары мен жүйесін жақсарту керек деген қорытынды шығаруға болады.
Кіріспе:
Қазіргі уақытта жеке баспананың болмауы көптеген қазақстандықтардың басты мәселесі болып табылады. Бұл мәселені шешу одан туған көптеген сұрақтарды қарастыруға көмектеседі.
Тұрғын үй құрылысын дамытумәселесін кешенді шешу тұрғындарды қол жетімді баспанамен қамтамасыз етуді арттыруды қамтамасыз етеді.
Бастапқы жарнаны төлеуге көптеген азаматтардың мүмкіншіліктері болмауын есепке ала отырып алдын ала займдарды пайдаланумен тұрғын үй құрылысының қорларының жүйесі арқылы несиелендіруге болады. Алайда бұл барлық отбасына тиімді емес.
Өткен жылдардың қорытындысы бойынша тұрғындардың сатып алу қабілеттілігінің параметрлері, еңбекақысы мен тұрғын үй бағасы анықталды.
Үйдің бір шашры метрін сатып алу бағасы төмендегідей:
1) жаңа үй - 156 мың теңге,
2) екінші нарықта - 113 мың теңге.
Республика бойынша айлық жалақы 89 мың теңгені құрады. Нақтылы жалақы айына (орта дәрежелі тұрғындардың сатып алу қабілеттілігін есепке ала отырып, 0,6 реттеу коэфиценті қолданылған) 53 мың теңгені құрады. Осы мәліметтердің негізінде 4 адамнан тұратын, жұмыс істейтін әрі нақтылы кірісі айына 106 мың теңгені құрайтын орта статистикалық отбасының баспана сатып алу мүмкіндігін қарастырамыз.
Осы отбасының шығыны айына бір адамға 16 мың теңге кетеді деп есептесек – 64 мың теңгені құрайды.
Пәтер сатып алуға арналған еркін лимит – 42 мың теңге (106-64 = 42).
12 %-ды 15 жыл мерзімге ипотекалық несиеге алған көлемі 40 шаршы метр пәтерге 4 адамнан тұратын отбасының ай сайынғы төлемі:
1) жаңа үйде - 86 мың теңге, бұл 42 мың теңгелік тиімді лимиттен 2,2, есе жоғары;
2) екінші санаттағы нарықтағы үйге – 63 мың теңге, бұл лимиттен 1,6 есе жоғары. Көріп отырғанымыздай келтірілген есепке қарағанда кіріс деңгейі көрсетілген отбасының мұндай пәтер алуға шамасы келмейді. Сол себепті 8,4 млн. экономикалық белсенді адамдардың 6 млн. астам жұмыс істейтіндері нарықтық жағдайда тұрғын үй ала алмайды.
Бұл мәселені шешу үшін – үкіметтің дайындаған «Қол жетімді баспана - 2020» бағдарламасына сәйкес 2020 жылға қарай 10 млн. шаршы метр тұрғын үймен көптеген мәселені шешуге болады.
Бұл көлемдегі құрылысқа индустриалды әдістерді қолдану арқылы қол жеткізуге болады:
1.Эконом класты шағын қабатты тұрғын үйлерді салуға болатын территорияларды игеру және дамыту.
2.Тұрғын үй құрылыстарының инженерлік-коммуникациялық
инфроқұрылымдарын дамыту.
3.Жеке тұрғын үй құрылысын дамыту.
4.Жеке құрылысшылардың тұрғын үйлер салуына қолдау көрсету.
5.Жаңа технологияларды, энерготиімді әрі экологиялы таза әрі талаптарға толық жауап беретін құрылыс материалдарын өндіру көлемін арттыру арқылы Қазақстан Республикасында құрылыс индустриясын дамыту.
Республикадағы жеке тұрғын үй құрылысын дамыту мәселелерін кешендік шешу мақсатында құрылыс алаңдарын коммуникациялық-инфроқұрылымдармен, жер телімдерімен қамтамасыз ету қажет.
Кез келген саланың инновациялық дамуы — оның жарқын болашағының куәсі.
Отандық құрылыс саласы байқауларда, көрмелерде инновациялық ретінде ұсынылған көптеген өнімдерден артта қалып келеді.
Сарапшылардың байқауынша инновациямен көбінесе құрылысшылар емес, керісінше құрылыс материалдарын өндіретіндер (құрылымдық, көмекші, әрлеу, жөндеу және т.б.) айналысады. Ұсақ кәсіпорындар танымал арзан технологияларды пайдаланады. Ғылыми орталықтар ашуға бәрінің мүмкіншіліктері келе бермейді, оны тек ірі компаниялар аша алады, бірақ оған мемлекет қолдау көрсетпейді.
Инновациялық әдістер таралуы үшін кешендік шешімдер қажет – ғылыми орталықтар одағы – құрылыс материалдарын өндірушілер және құрылысшылар. Бұл кең көлемде тиімді жағдай жасап, энергоүнемді, экологиялық таза, сапалы өнімберге бағытталған орта буынға инновацияны бірден енгізуге мүмкіндік береді. Сондықтан тұрғын үй құрылысының институтын құру қажет, ол жаңа материалдарды сынақтан өткізіп әрі бақылаумен айналысатын болады. Төменде шағын жаңа материалдардың тізімін жасайық, олар қазіргі таңда құрылыста пайдаланылып жатыр. Ықшамды кестеге барлық жаңашылдықтарды сыйғызу мүмкін емес.

 «Нано» сөз тіркестері қосылған: нанобояулар, наносылақтар, наноламинаттар, полимерлерге арналған нанокомпозиттер, нанокомпозитті антипирендер және т.б. көптеген жаңашылдықтарға қызығушылықтар күннен күнге артып келеді.
Сонымен қатар инновациялықты құрылыста бұрыннан пайдаланып келе жатқан материалдарды да айтады, атап айтқанда: базальт негізіндегі минвата, бояғыш жылуизоляциясы, қиықты керамикалық блоктар, көбіктіполистерол және шығыңқы вермикулит, көбіктішыны, сэндвич-панелдер және т.б. материалдар.
Бұл бірнеше себептермен түсіндіріледі: мысалы кейбір аймақтарға олар қазір ғана жетіп жатыр.
Отандық нарықта қолданылатын көптеген технологиялар 5-10 жыл қолданылуда және олар жаңа деп есептеледі, ал Еуропада, Канадада немесе АҚШ-та (көбінесе сол елдерден келеді) дәстүрлі түрге айналған. Скандинавия елдерінде каркасты-панельді технологиялардың 70 %-ға жуығы шағын қабатты құрылысқа енгізілген. Қиыты керамика Еуропа нарығында бірнеше жылдан бері қолданылып келеді, ал бұл отандық көрмелерде басты жаңалық ретінде көрсетіліп келеді.
Отандық компаниялар негізінен батыстық технологиялық инновацияларды өздерінше «жетілдіріп» пайдалануда. Мысалы шикізат. Өздерінің жеке инновациялық жетістіктерін дайындау туралы әлі сөз қозғалмайды. Сарапшылар батыстық құрылыс нарығының алға қарыштап дамып кеткендігін мойындайды, ал бізге тек қуып жетуден басқа жол қалмайды.
Біздің отандық құрылыс компанияларының инновацияға аяқ басуын қалай қызықтыру керектігі туралы ойланған жөн.
Ол үшін құрылысқа тендер жариялау кезінде жаңа технологиялар, материалдар пайдаланатын ұйымдарға басты назар аударған жөн. институт өз кезегінде құрылысты арзандататын инновацияны қолдану өсімі туралы мемлекеттік бақылау органдарына тұрақты түрде есеп беріп отыруы қажет. Сонымен қатар институт бүкіл әлемде қолданылып жатқандай тасымалдау құнын азайтатын көшірілетін шағын зауыттарды дайындауы керек.
Тағы бір жеке құрылысты дамытудың басымдығы көпқабатты үймен салыстырғанда артықшылығы бар. Жеке үйде кез келген шағынөндірісті жабдықтауға болады, бұл Қытайда өте жақсы дамыған. Мұндай шаруашылықтың болуы – отбасына қосымша пайда әкеледі әрі өсіп келе жатқан ұрпақты еңбекке баулиды.
Егер де отбасында жалпы мақсат болатын болса – атап айтқанда үй салу: өз күшімен немесе мемлекеттік көмегімен, жалпы мақсат кез келген уақытта отбасын беріктендіреді. Отбасы бұл қоғамның ұяшығы, ал біздің елде ажырасу соңғы уақытта бірнеше есеге артқан. Осы жағдайға байланысты толық емес отбасы не үй сала алмайды не өзін қажетті дүниелермен қамтамасыз ете алмайды.
Расында да бұл құрылыс туралы мәселелер отбасының кірісі мен мүмкіндіктері есепке алына отырып мемлекетпен шешілуі қажет.
Шет елдердің тәжірибесі көрсетіп отырғандай әр елде тұрғын үй құрылысының салаларына мемлекеттік қолдау көрсетіліп отыр:
Мысалы Белоруссияда төмендегідей жағдайлар жасалған:
1) құрылыс компанияларын ҚҚС-дан босату;
2) жер телімдерін тегін ұсыну;
3) құрылыс материалдарының нақтылы бағасын реттеу;
4) құрылыс компанияларының маржасын - 5 %-дан кем есмес етіп реттеу;
5) құрылыс үлесін мемлекеттік құрылыс компаниялары арқылы.
РБ-дағы тұрғын үй құрылысы негізінен тұрғын үй құрылыс кооперативтері мен құрылыс үлестерінің жүйесі арқылы халықтың қаражаты есебінен іске асырылады. Мемлекет тұрғындарға жеңілдік қарастырылған несиелер беру арқылы (сыйақы мөлшері 1 %-дан 5 %-ға дейін 20 жылдан 40 жылға дейінгі мерзімге) тұрғын үй құрылысына қатысады және мемлекет меншігінде қалатын азаматтар санатына жататын шағын көлемдегі әлеуметтік тұрғын үйлерді салады.
Үйлер салуда индустриалды әдістерді қолдану тұрғын үй құны мен құрылыс мерзімін азайтуға мүмкіндік береді.
Қазіргі технологиялардыпайдалану арқылы КПД-ны пайдалану тұрғын үй құнын азайтуға және құрылыс мерзімін қысқартуға жағдай жасайды әрі оны тез, жылдам салуға жағдай жасайды.
Ресейде 2011-2015 жылдарға арналған «Тұрғын үй» Бағдарламасын іске асыру үшін оған мемлекеттік дамыту институттары ат салысуда. Олардың тұрғын үй саласындағы қызметі ипотеканың тиімділігін арттыруға жағдай жасады (Внешэкономбанк, Ипотекалық тұрғын үйлерді несиелендіру Агенттігі)для.
Қол жетімді тұрғын үй құрылысын жандандыру мақсатында Внешэкономбанк тұрғын үй құрылысының өздік құнын бірден азайтатын инновациялық құрылыс материалдарын өндіру аясындағы жобаларды іске асыруға белсенді түрде қатысады.
Аренделық тұрғын үй құрылысын жеке компаниялармен келесі жағдайларда іске асырады:
1) тегін ұсынылған жер телімдерінде инженерлік инфрақұрылыммен қамтамасыз ету. Мұндай жағдайда 1 шаршы метрдің өздік құны көптеген аймақтарда 22 мың рубльден (шамамен 110 мың теңге) төмен болады;
2) мемлекет инвесторға жылдық 10 %-дық кепілдеме беруі керек, ол ағымдағы нарық кірісінен шамалы жоғары.
Біздің жағдайға бейімделген өзіміздің әдістеріміз туралы көмтеген мысалдар мен талдамаларды келтіруге болады. Шет елдік тәжірибе құрылысты индустриализациялауға қажет, онсыз тұрғын үй құрылысының көлемін жоспарлы өсімін қамтамасыз ету мүмкін емес. Мысалға қазіргі құрылыста құрылыстың негізгі бөлігін шет елдік құрылыс материалдары құрап отыр.
Осы мәселені шешу үшін 2010-2014 жылдарға арналған Қазақстан Республикасының құрылыс индустриясы мен құрылыс материалдарын өндіруді дамыту бойынша Бағдарлама аясында шыны табағы мен керамикалық плиткалар шығару, радиаторлар мен арматуралар, сантехника және құбырлар сонымен қатар басқа да материалдар мен бұйымдар шығару бойынша жаңа өндіріс құрылыстары қолға алып отыр.
Аталған шаралар бойынша үйлер салу және шет елдік заттардың орнын ауыстыруды индустриалдық дамыту қол жетімді тұрғын үйдің тиімділігін арттыратын маңызды фактор болып табылады әрі тұрғын үй бағасын төмендетуге және құрылыс сапасын арттыруға мүмкіндік береді.
Қол жетімді баспана арқылы ғана әр түрлі санаттағы азаматтарды тұрғын үймен қамтамасыз етуге болады.
Қол жетімді тұрғын үйдің тиімділігін төмендегідей мемлекеттік қолдау шаралары арқылы қамтамасыз етуге болады:
1) мемлекет жалпы жағдайды ескере отырып, тегін жер телімдерін беруі керек – отбасына бір бірден, сонымен қатар басымды параметрлі тұрғын үй құрылысының жобасын іске асыруға қолдау көрсету керк;
2) үй салушыларға инженерлік коммуникациялар өткізілген жер телімдерін ұсыну қажет;
3) кірісі аз азаматтарға қаржыландыру құралдары мен механизмдері ұсынылуы керек;
4) жобалаушыларға құрылысшыларға, құрылыс материалдарын өндірушілерге озық технологияларды қолдануы үшін қажетті жағдайлар жасалуы керек.
Қорытынды:

Осылайша мемлекет эконом-класты, ықшамды жобаларға, құрылыстарға және оны іске асыруға қолдау көрсетіп, жоғарыда аталған қол жетімді тұрғын үймен қамтамасыз етуге жағдайлар жасау керек.
Көріп отырғанымыздай Қазақстанда дағдарысқа қарсы шаралар мен әлемдік ұстанымды тәжірибені пайдалана отырып, тұрғын үй құрылысын қарқынды дамытуға нақтылы алғышарттар бар.

Қолданылған әдебиеттер тізімі:

1. Программа "Доступное жилье – 2020». Постановление Правительства Республики Казахстан от 21 июня 2012 года № 821
2. Послание Президента Республики Казахстан Нурсултана Назарбаева народу Казахстана
3.Журнал «Строительство» Авторы Е. Басин, Б.Гусев, А. Лапидус.
4.Строительные материалы, оборудование, технология века-2012 года №5/ В.С. Прокопец, В.Д. Галдина

ТЕМА: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ».

Хаирова Л.А - преподаватель  машиностроительного колледжа г.Павлодар

Секция:Инновации в школе.

Тема доклада: «Использование блочно-модульного обучения на уроках русской литературы».

                             Образование – это индустрия, направленная в будущее.
                                                                                                         С.П.Капица
                                            Научимся программировать - научимся обучать.
                                                                                                                   А.Берг

Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимая решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Учебные заведения, выполняя заказ общества, должны вовлекать каждого учащегося в активный познавательный процесс, причём это должна быть активная познавательная деятельность каждого учащегося, предполагающая:

чёткое осознание им, где, каким образом, для чего эти знания могут быть применены;
умение работать в сотрудничестве для решения разнообразных проблем, проявляя при этом коммуникативные навыки;
умение находить необходимую информацию не только в информационных центрах своих учебных заведений, но и в научных, культурных, информационных центрах города, страны, всего мира.

Решение этих задач стоит не только перед образовательными учреждениями, так как процесс обучения современного человека не заканчивается даже в вузах. Он становится непрерывным. Нужна новая парадигма (теоретическая модель) образования: обучающийся – предметно-информационная среда – учитель. Решением этой проблемы является использование новых образовательных технологий, таких, как проблемная, проектная, информационно-коммуникационная, исследовательская, блочно- модульная. 
          Все они личностно-ориентированы, в них осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к обучению каждого учащегося, а также обучение в сотрудничестве.

На уроках литературы, где большой объем материала и недостаточное количество учебных часов, особенно эффективно использование технологии блочно-модульного обучения.

В педагогике модуль рассматривается как важная часть всей системы, без знания которой дидактическая система не «срабатывает». По своему содержанию – это полный, логически завершенный блок. Он часто совпадает с темой дисциплины. Однако в отличие от темы в модуле все измеряется, все оценивается: задание, работа, стартовый, промежуточный и итоговый уровень знаний. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения. Как в программированном обучении, в модульном обучении тоже все запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения и контроль качества его усвоения.  Таким образом, блочно-модульное обучение включается в технологию программированного обучения.

 Сущность блочно-модульного обучения  состоит в том, что учащийся  полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют перевести обучение на субъект -субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить форму общения учителя и обучающегося.

Основными компонентами модуля являются:

точно сформулированная учебная цель (целевая программа);
банк информации;
методическое руководство по достижению целей;
практические занятия по формированию необходимых умений;
контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.

Цели и задачи уроков литературы

по технологии блочно-модульного обучения:

Образовательные:

 развивать системы основных умений, обеспечивающих овладение учащимися  читательской деятельностью;

 научить объяснять, истолковывать, раскрывать художественный смысл произведения, давать читательскую оценку на основе соотношения личных и авторских представлений о мире и человеке;

 учить строить ответ на вопрос о художественном произведении с опорой на теоретико-литературные знания;

 характеризовать систему нравственных ценностей автора в литературном произведении, анализировать эпическое и лирическое произведение как художественное целое.

Развивающие:

 способствовать развитию устной и письменной речи учащихся;

 учить составлять план ответа, записывать тезисы основных положений учебной статьи, делать выводы и обобщения на основе работы с одним или с несколькими источниками информации, создавать устное или письменное высказывание на основе прочитанного;

 развивать интеллектуально-образное и эмоциональное восприятие художественного произведения;

 способствовать развитию творческих способностей учащихся, их познавательной активности.

Воспитательные:

 способствовать эстетическому и нравственному воспитанию учащихся;

 формировать у них активную жизненную позицию.

 Работа по этой технологии на первое место ставит воспитательные цели, поэтому на  уроках дети не боятся высказывать свое мнение, учатся быть добрыми, внимательными, сострадательными, учатся находить в жизни позитивные моменты.        

Блок – это большой тематический раздел. Для каждого блока разрабатывается дидактический комплекс, который включает в себя задание (путеводитель, шаг, алгоритм – можно назвать как угодно).

 Каждый путеводитель будет иметь свои функции.

 Путеводитель № 1 выдается для выполнения опережающего домашнего задания с целью актуализации знаний.

 Путеводитель № 2 необходим для изучения нового материала. Он включает в себя два раздела: первичное усвоение знаний (репродуктивные вопросы)осознание и осмысление материала (проблемные вопросы)

 Путеводитель  № 3 выдается с целью закрепления изученного (короткий по объему), а путеводитель № 4 с целью применения полученных знаний (представляет систему знаний и инструкций к ним).

 Путеводитель № 5 предназначен для самоконтроля уровня усвоения нового материала и так далее. Все эти этапы можно регулировать каждому учителю на свое усмотрение, так как данную технологию еще называют и гибкой.

 Технология модульного обучения позволяет учителю оперировать всеми типами уроков:

изучение нового материала

комплексное применение знаний

обобщение и систематизация знаний

комбинированный урок

учетно-контрольный

урок коррекции

Части модуля:

урок нового материала;

урок комплексного применения знаний;

урок систематизации и обобщения материала.

Но такой модульный блок может сочетаться с традиционными уроками, т.к. дети не готовы учиться в режиме самостоятельной работы в течение всего модуля.

Большой блок 13-15 часов (лекционно-семинарская система в 10-11 классах). Необходимо учесть, что в большом блоке 1 урок – это урок коррекции того, что изучалось раньше. Форма такого урока – диагностика. Позволяющая выявить ЗАР и ЗБР; уровень облученности и уровень обучаемости; готовности учиться и самостоятельно работать с текстом учебника.

       Вот как выглядит блок уроков по драме А.Н.Островского «Гроза»

Социализация-это введение, создание общей ориентировки в теме, отношение к ней.

Сбор материала

Виды творческих заданий (к различным модулям и к блоку в целом):

Письмо автору, герою

Иллюстрации

Инсценировки

Сочинение

Дебаты

Литературный суд

Написание продолжения

Пресс-конференция

Кроссворд

Составление памяток, советов

Проекты

Ответы на проблемные вопросы

Формулировка проблемных вопросов

Выразительное чтение

Оформление выставок

Литературный вечер

Плюсы и минусы технологии блочно-модульного обучения

 Преимущества работы по технологии блочно-модульного обучения состоят в том, что осуществляется:

Дифференцированный подход в обучении
Возможность использования различных видов деятельности (индивидуальной, в парах, в группах)
Накопление материала к творческим работам.
Подготовка к единому комплексному тестированию
Повышение уровня качества облученности учащихся
Повышение мотивации в изучении литературы
Развитие надпредметных способов учебной деятельности
Такая технология  помогает развивать общеучебные умения и навыки: 
навык внимательного чтения;
умение сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять главное;
умение вычленять противоречия;
умение формулировать проблемы, аргументировать, доказывать;
исследовательские умения;
умения участвовать в учебном диалоге, дискуссии, споре,  вести полемику;
навыки обращения со словарем, справочником и другими источниками информации;
умение планировать текущую и перспективную учебную работу, организовать себя на выполнение поставленных задач, действовать по алгоритму;
умение осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль;
умение составлять свой жизненный проект.

Блочно-модульное обучение является «гибкой» технологией, поэтому она взаимосвязана с другими образовательными технологиями, что дает возможность учителю повышать  уровень самообразования, разнообразить форму уроков, развивать творческие способности учащихся.

Технология блочно-модульного обучения требует использования информационно-коммуникационных технологий с целью подготовки материала в программах Word и Power Point, так как все задания к урокам – это презентация того, что учащиеся должны сделать для достижения цели конкретного урока.

                                                                                                                         Работа по технологии блочно-модульного обучения приносит  результаты: повышается качественный уровень обученности по предмету.

Проблемы, связанные с внедрением модульной технологии

Недостаточная подготовка учителей и их мотивация на освоение новых прогрессивных технологий.
Большие материальные затраты на ксерокопирование текстов модульных уроков.
Недостаточная подготовка учащихся к самостоятельной работе.
Отсутствие принципов согласования содержания образования со способами (приёмами) учебной деятельности.

Список литературы:

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. «Феникс», Ростов-на-Дону, 1999. -416 с. 
Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения. - Вест. высш. шк., 1987. Н8, с. 35-38. 
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996. 
Княжицкий А.И. Концепция и программа литературного образования. - М.: МИРОС, 1993. - 88 с. 
Полякова Н.В. Перспективные школьные технологии. -ЗАВУЧ, научно-практический журнал, 5, 2005. - с. 38-50. 
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. -256 с. 
Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технология в работе учителя. М.: МИОО, 2002. - 69 с. 
Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения 
в школе. - М.: Новая школа, 1997.
Учителю о педагогической технологии. М., 1989.

10.  Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. Каунас. 1989.

11.  Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М.: Народное образование, 1996.

12.  Шаги лицея: новая школа новой России. Киров, 2002, выпуск 10, - III с.

Резюме.

В данной статье автор делится опытом применения блочно-модульного обучения на уроках русской литературы.

Түйін

Бұл  мақалада  автор  орыс әдебиеті сабақтарында  өз тәжірибесінде  модульдеп  оқыту       технологиясын  қолдану туралы бөліседі.

КГКП «Павлодарский машиностроительный колледж»

КҚМК  «Павлодар машина жасау колледжі»

Проект на тему:

 «Эффективные методы очистки воздуха».

для участия в Областной студенческой научно – практической конференции «Экологические проблемы Павлодарского региона и пути их решения»

30 ноября 2012г.

                                               Выполнил: Команда 2

Команда 2

            В процессе работы некоторых технологических установок, таких как печи различного назначения, газотурбинные электростанции, газоперекачивающие установки  образуется большое количество выхлопных газов, температура которых доходит до нескольких сотен градусов. Это огромное количество тепловой энергии, выбрасывать которую в атмосферу не только неразумная трата денег, но еще и большой вред для экологии. Для полезного использования тепла уходящих газов были изобретены котлы-утилизаторы.

            Наша идея в основном будет приемлема для небольших предприятий. Так как, доход этих предприятий не велик, и они не могут позволить себе дорогостоящего оборудования.

            Котлы-утилизаторы применяются в химической, нефтяной, пищевой, текстильной и иных отраслях промышленности. Температура газов, поступающих в котел колеблется от 350—400°С до 900—1500^оС.

            На кирпичном заводе г. Экибастуза при производственном процессе происходит большое количество выделения серы и образуется огромное количество энергии, которую некуда девать. Мы предлагаем энергию использовать для таких целей, как отопление помещений, горячее водоснабжение (ГВС), кондиционирование (производство холода), или производство пара для покрытия сторонних технологических нужд. А осадок выпавшей серы пустить на обратный процесс производства кирпича. А также можно использовать этот осадок, для производства мыломоющих средств, лекарственных препаратов и добавлять в почву для удержания влаги.

            Использование котлов-утилизаторов в производственных процессах оказывает благотворное влияние на экологическую обстановку, и в частности на загрязнение воздуха. Во-первых, котлы утилизаторы снижают выброс тепловой энергии в окружающую среду, во-вторых, уменьшают выхлопы в атмосферу загрязняющих веществ, в третьих, снижают расходы на очистку газов.

            Котлы-утилизаторы от "УГК-Холдинг".  Часто случается, что на производстве отработанные газы расходуются впустую. Котлы-утилизаторы, не имея собственной топки, расходуют вторичные газы и позволяют при этом экономить на использовании котлоагрегатов. «УГК-Холдинг» является дилером немецкого производителя BBS GmbH – одного из лидеров на рынке котельного оборудования. Приобретая котлы-утилизаторы, вы получаете немецкое качество и продукцию по цене производителя.

    Котлы-утилизаторы (К-У) нашли свое применение в различных промышленных процессах: Металлообрабатывающая промышленность, обжаривание кофейных бобов, электронные комплектующие, нефтеперерабатывающие заводы, газотурбинные и газопоршневые электростанции единичной мощностью от 1000кВт до 18 МВ, газоперекачивающие компрессорные станции, хлебопекарные заводы, производства резинотехнических изделий, фармацевтические предприятия, производства смол и пластиков, печатные предприятия.

    К примеру, на промышленных заводах посредством котлов-утилизаторов тепло отходящих газов передается воде.  В результате этого образуется большое количество пара, часть из которого служит для обеспечения процесса плавки стали, а часть идет на бытовые нужды (отопление, подогрев воды).

   Целевая аудитория: потенциальными заказчиками котлов-утилизаторов в нашей области могут стать: ОАО «ГРЭС-1», ОАО «ГРЭС-2», АО «Алюминий Казахстана», АО «Кастинг», ТОО «Вершина» и др. Эти предприятия остро нуждаются в К-У необходимых им для постоянного и долговременного использования. Экономичность, простота, окупаемость, практичность и удобство- вот главные факторы, которые поспособствуют заинтересованности предприятия в перспективе приобретения котлов за любые деньги.

  Нашими конкурентами являются:

    Котлы-утилизаторы тепла Garioni Naval серии EG–COMBI. Такой котёл может утилизировать горючие газы металлургической промышленности. Котлы-утилизаторы пара способны поглощать горячие газы в пределах от 350 до 400°С (при работе с двигателем внутреннего сгорания), и от 900 до 1500°С (при работе с цементными и сталеплавильными печами). Промышленные котлы-утилизаторы пара представляют собой полноценный котёл, за исключением устройства для сжигания топлива.

     Котельное производство ЗАО «Энергомаш (Белгород) – БЗЭМ» - ведущего предприятия энергомашиностроения с 70-тилетним опытом изготовления энергетического оборудования, выпускает котлы для различных отраслей промышленности. Производство специализируется на выпуске: Котлы изготавливаются в блочном исполнении с использованием самых передовых технологий и материалов, в том числе, труб со спиральным оребрением, повышающих теплоотдачу и уменьшающих вес котла.

    ООО "Асбестовский котельно-машиностроительный завод" производит К-У промышленного назначения, предназначенные для технологических тепловых процессов. ООО "АКМЗ" производит К-У из гладкотрубной иоребренной трубной частью. Применение оребренных труб позволяет существенной повысить эффективность до 50% и снизить общий вес котла до 40%. Котлы-утилизаторы отличаются от паровых котлов и другого котельного оборудования тем, что они питаются энергией отработанных газов, которые образуются при сгорании топлива.

   Компания Babcock Wanson. Все котлы, производимые компанией Babcock Wanson, очень легки в монтаже, так как выпускаются уже готовым блоком для подключения ко всем инженерным сетям и настроенным для пуска в эксплуатацию. Они имеют специальные патрубки или отверстия для подачи в котел отработанных газов и для присоединения трубопроводов ввода и вывода теплоносителя.

    Все эти котлы позволяют уменьшить выхлоп загрязняющих веществ в атмосферу; снижают расходы на очистку газов; позволяют более рационально использовать топлива

   Уникальность наших котлов-утилизаторов: К-У немецкой компании BBS GmbH способны в час производить от 100 до 20 000 кг пара; рабочее давление производимого котлами-утилизаторами пара может достигать 40 бар; КПД котла-утилизатора увеличивается при использовании экономайзеров; перегретый пар котлов-утилизаторов применяется на производстве. Также применение К-У в паре с термическими окислителями дает ряд преимуществ: уменьшение выбросов CO и NOx, увеличение КПД установки, минимизация выброса тепловой энергии в окружающую среду.

Финансирование затрат на запуск данного проекта - 850тыс. тг. используются следующим образом:

Доставка оборудования будет рассчитываться от стоимости заказа(20%).  Что включает в себя габариты груза и расстояние доставки. Затраты на установку оборудования пойдут на оплату труда установщиков оборудования. Приобретение комплектующих необходимо для улучшения производственных показателей котла. Комплектующие для котлов-утилизаторов: радиационные поверхности нагрева; конвективные поверхности нагрева; экономайзеры; До внедрения оборудования из бюджета завода выплачивались деньги: на выплату штрафов за выбросы серы в атмосферу, на отопление завода, на ГВО. После внедрения эти средства остаются в бюджете, и будут считаться нашим доходом.

Смета ежемесячных расходов:

Амортизация рассчитана на эксплуатацию оборудования в течение 5 лет: 850000/5=170000тг.  170000/12(месяцы)=14000тг. В течении эксплуатационного периода трубопровод(снаружи) котла-утилизатора будет засоряться, поэтому необходима ежемесячная его очистка. Учитывая потребность в использовании котлов-утилизаторов, затраты окупятся в  течение 3 лет.

Баланс денежных расходов и доходов.

            На отопление Экибастузского кирпичного завода в сутки тратится 3 тонны угля: 1тонна=1500тг  3*1500=4500тг. Завод отапливается постоянно в течении месяца(30 дней): 30*4500=135000тг. В летнее время года  не отапливается, а в апреле и октябре на 1/3 месяца.

            Горячее водоснабжение образуется посредством нагрева воды бойлерами(в наличии 3), которые за час работы потребляют 5кВТ электроэнергии. Бойлеры производят нагрев воды по 10 часов в сутки, на протяжении всего месяца(30 дней): 5*10*30=1500кВТ. Цена 1кВТ=12тг: 1500*12=18000тг.(затраты на обеспечение работы одного бойлера), 18000*3=54000тг.

КГКП «Павлодарский машиностроительный колледж»

КҚМК  «Павлодар машина жасау колледжі»

Проект на тему:

 «Использование зол-уносов Экибастузских углей в литейном производстве»

для участия в Областной студенческой научно – практической конференции «Экологические проблемы Павлодарского региона и пути их решения»

30 ноября 2012г.

                                            Выполнил: Команда 1

команда №2

Проект: «Использование зол-уносов Экибастузских углей в литейном производстве»

В течение первого года оборудование полностью окупает затраты на его приобретение.

КГКП «Павлодарский машиностроительный колледж»

КҚМК  «Павлодар машина жасау колледжі»

Проект на тему:

 «Утилизация твердых бытовых отходов».

для участия в Областной студенческой научно – практической конференции «Экологические проблемы Павлодарского региона и пути их решения»

30 ноября 2012г.

                                            Выполнил: Команда 1

команда №1 

В нашем современном обществе на одного жителя в среднем приходится 200-300 кг/год, при этом количество твердо-бытовых отходов (ТБО) ежегодно увеличивается на 3-5 %, из них порядка 41%, т.е. 123 кг, являются макулатурой - бумажными отходами, пригодными для дальнейшей переработки.

Исследования показали, что состав городских твёрдых бытовых отходов примерно таков:

Под свалки и полигоны ТБО занято около 334 га земли. Ежегодно на них наблюдаются очаги возгорания отходов. В области отсутствует система раздельного сбора мусора, которая позволила бы выбирать вторсырье в месте его образования, а также сократить количество остаточного мусора, поступающего на захоронение.

         Идея нашей команды оказать услугу населению по утилизации вторичного сырья – макулатуры. Суть идеи заключается в создании малого предприятия, которая будет заниматься сбором макулатуры с жилых домов и различных организаций. Сотрудничество малого предприятия с АО «Павлодарский картонно-рубероидный завод» и создания сайта по запросу макулатуры. Для развития предприятия по сбору макулатуры необходимо оповестить как можно больше госучреждений, библиотек, школ, офисных центров и типографий, то есть, организаций, использующих в своем производственном процессе бумагу во всех ее видах.

 «Основные черты конкурентов». 

Конкуренты: завод - “Казахстан кагазы” - перерабатывает только картон, другой - в Алматы - делает из макулатуры туалетную бумагу, мощности третьего, расположенного в Илийском районе, столь малы, что никак не влияют на ситуацию. Но больше всего картонно-рубероидный завод в Павлодаре возить макулатуру из Алматы (основного поставщика этого сырья) и это просто невыгодно. Да и собирать картон для крупного переработчика в Алматы гораздо выгоднее, чем собирать бумагу для удаленного во всех смыслах завода в Павлодаре.  Павлодарцам приходится покупать бумагу в России.  Вторичное использование бумаги для производства картона, стройматериалов, различной бумажной продукции - во всем мире выгодный бизнес.

Большинство жителей Павлодара  не знают, где находятся пункты приема макулатуры.  Те, которые знают, не имеют ни времени, ни желания эту макулатуру сдавать даже за деньги. Но по результатам анкетирования большинство жителей не возражают отдавать бумажный мусор на переработку. В Павлодаре существует  7 предприятии по приему и переработку вторсырья. Ни один из этих предприятий не собирает макулатуру в жилых домах и организациях.  Тонны макулатуры отправляются в мусорный контейнер, а затем топку или на свалку, вместо того чтобы приносить стране деньги.  Ценное сырье, на котором можно заработать миллионы тенге, буквально валяется под ногами. Каждый день почтовые ящики в наших подъездах заполняются сотнями тысяч различных газет и рекламных буклетов. Но дальше мусорной свалки это богатство не идет.

Уникальность нашей идеи – сбор макулатуры непосредственно с каждого жителя города. Приемы макулатуры организовать около подъездов  домов и организации. Сортировка макулатуры по трем сортам и поставка на АО «Картонно-рубероидный завод». В перспективе поставка макулатуры иным предприятиям.

Таблица определения ожидаемых расходов (прямых и косвенных) и ожидаемой прибыли.

Амортизация оборудования и инвентаря:

Себестоимость  услуг.

30 ноября 2012 года на базе ПГПИ состоялась международная научно-практическая конференция

«Институционализация инновационной образовательной среды высшей педагогической школы», посвященная 50-летию вуза.

Секция «Новые подходы в обучении».

 Информационно-коммуникативные технологии на уроках истории.

Б.Ш.Шушпаева 

      Общество ждет модель выпускника с технологичным мышлением, способного к самореализации. Решающую роль в воспитании такого выпускника, на мой взгляд, играет полноценное включение в образовательный процесс информационных технологий учителем.  

     Современный учитель обязан и даже вынужден искать эффективные методы и технологии в преподавании учебных предметов, потому что современное общество требует от образования подготовленных учащихся , которые должны уметь самостоятельно находить информацию, анализировать, обобщать и передавать её другим, осваивать новые технологии

       В системе образования возникла проблема  создания новой модели образовательного процесса и создания образовательной среды, соответствующей запросам современного общества, которая может быть решена посредством внедрения и активного использования информационно-коммуникативных технологий  (ИКТ).

       Конечно, существует масса технологий, которые выполняют свою миссию и на сегодняшний день, но информационно-коммуникационные технологии - это наше будущее и будущее подрастающего поколения.       

        Для миллионов людей компьютер превратился в привычный атрибут повседневной жизни, стал незаменимым помощником в учебе, в работе и отдыхе. Он избавил человека от рутинного труда, упростил поиск и получение необходимой и своевременной информации, общение между людьми, ускорил принятие решений. Все это привело к появлению нового типа культуры – информационной. И овладевать ее люди начинают с самого раннего детства. Поэтому использование информационных технологий в школе объективный и естественный процесс, это требование сегодняшнего дня.

        Во-первых, компьютер позволяет оптимизировать труд учителя. Он дает возможность упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков.

        Во-вторых, имея компьютер, учитель получает неограниченные возможности в изготовлении раздаточных печатных материалов к каждому уроку с учетом целей и задач обучения и индивидуальных особенностей учащихся.

        В-третьих, компьютер позволяет вести электронный журнал. Его очень легко создать, используя прикладную программу Microsoft Office — редактор таблиц Excel.

        В-четвертых, компьютер позволяет использовать готовые электронные программные продукты. Это мультимедиа учебники, энциклопедии и справочники, галереи, тестовые программы и тренажеры для подготовки к ЕНТ.

.  В-пятых, компьютер позволяет творческому учителю создавать свои образовательные ресурсы, то есть создавать собственные презентации, сообщества.

        С появлением  персонального компьютера, меня заинтересовали возможности использования новых информационных технологий на уроках истории. К настоящему времени накоплен определенный опыт практического применения компьютера на уроке, в ходе подготовки к нему, а также во внеклассных мероприятиях. Первоначально компьютер дал возможность систематизировать уже имеющиеся методические разработки, перевести их в электронный формат. Тематическое планирование по всем курсам истории, учебные карточки, схемы, варианты тестирования легко обновляются, тиражируются при изменениях в учебных программах, учебниках.                         В дальнейшей работе в практику работы были включены программы составления тестов, презентации, обучающие компьютерные программы, Интернет-ресурсы, был накоплен  значительный  материал, который я сейчас использую на уроках истории и обществознания.

        Использование ИКТ в образовании является одним из значимых направлений развития информационного общества. Большую роль в этом может и должно сыграть активное применение ИКТ в учебном процессе, поскольку, как показывает практика использование:

-ИКТ способствует повышению качества знаний учащихся, уровню воспитанности, общему и специальному развитию учащихся;

-использование ИКТ позволяет более оптимально расходовать силы и средства педагогов и учащихся для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития;

- использование ИКТ позволяет добиваться стабильности результатов учебно-воспитательного процесса;

- ИКТ позволяет организовать новые формы, методы обучения и воспитания.  

        Важность и необходимость внедрения ИКТ в процесс обучения отмечаются международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и информации 1999 – 2000 годы», подготовленном ЮНЕСКО и изданным в конце прошлого тысячелетия агентством «Бизнес-Пресс» [1]. В предисловии к докладу Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор пишет, что новые технологии должны способствовать «созданию лучшего мира, в котором каждый человек будет получать пользу от достижений образования, науки, культуры и связи». ИКТ затрагивают все названные сферы, но, пожалуй, наиболее сильное позитивное воздействие они оказывают на образование, так как «открывают возможности совершенно новых методов преподавания и обучения». Более подробно об актуальности и потребности внедрения ИКТ в образование говорится во второй главе этого же доклада – «Новые направления в образовании», написанной Крейгом Блертоном, адъюнкт-профессором Университета Гонконга, и в главе VII «Информационные службы, библиотеки, архивы», автор которой – профессор Королевского колледжа библиотечного дела в Копенгагене Оле Гарбо.
        Применение компьютеров в образовании привело к появлению нового поколения информационных образовательных технологий, которые позволили повысить качество обучения, создать новые средства воспитательного воздействия, более эффективно взаимодействовать педагогам и обучаемым с вычислительной техникой. По мнению многих специалистов, новые информационные образовательные технологии на основе компьютерных средств позволяют повысить эффективность занятий на 20-30%. Внедрение компьютера в сферу образования стало началом революционного преобразования традиционных методов и технологий обучения и всей отрасли образования.

        Перспективы использования  ИКТ на уроках очень разнообразны и безграничны. Существует масса технологий, которые, выполнив свою миссию, ушли в прошлое. ИК технологии к таким технологиям не относятся, т.к. за ними – будущее. Они будут видоизменяться: расширяться, углубляться, модернизироваться, но останутся в образовании  навсегда. В настоящее время расширение информационного пространства – основная тенденция общественного развития, которая соответствует социальному заказу. Поэтому нужна постоянная модернизация и поиск более эффективных методов работы в образовании. Использование ИКТ отвечает данным требованиям.

        Первые шаги к информатизации процесса обучения были сделаны в 90-е годы, когда в школах стали появляться компьютеры. Это были единичные машины, которые служили в большей степени, «наглядными пособиями» для учителей и учащихся. Сейчас в нашем  колледже произошло существенное укрепление материальной базы в плане информационно-компьютерного оснащения. В колледже появились мультимедийные проекторы, экраны, новые компьютеры, интерактивные доски,  Интернет. Комплектуется медиатека, приобретены лицензионные программы, электронные тренажеры, электронные учебники по различным предметам, энциклопедии, создан каталог презентаций.

 «Использование ИКТ» стало ведущей методической темой почти всех методических структур.

        Как учитель - предметник и классный руководитель я стараюсь использовать ИКТ в своей педагогической деятельности. Широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования, и новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях.

        Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий   позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Повысить положительную мотивацию обучения, ведь в настоящее время существует большое количество энциклопедических мультимедийных программ демонстрационного характера.  Систематическое использование персонального компьютера и информационных технологий на уроках приводит к целому ряду положительных результатов: повышение положительной мотивации к предметам; использование наглядности на уроке; повышение производительности труда; установление межпредметных связей с информатикой; учитель способствует организации проектной деятельности учащихся.

        Учитель, создающий, или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание подачи учебного материала. Что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

        При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель должен обязательно ответить на вопрос: чем эффективнее будет использование этой технологии (демонстрация, видеоряд, программа и т. д.) в сравнении с традиционным, опробованным подходом, без ИКТ. Если использование ИКТ позволит сократить время на усвоение материала, научит учащегося самого делать выводы, даст возможность продемонстрировать то, что трудно описать словами, сделает процесс обучения интересным - это более эффективный подход, его следует использовать.

        В процессе обучения истории и обществознанию я использую цифровые образовательные ресурсы, в частности, компьютерные учебники.

        Компьютерные учебники позволяют облегчить усвоение обширного материала за счёт комплексного воздействия видеоряда и звука (музыка, шумы, дикторский текст), а также посредством чисто компьютерных возможностей: диалога с учеником, автоматизированного контроля усвоения пройденного материала. Учебники снабжены обширным справочным материалом: персоналиями, подробной хронологией, терминологическим словарем, анимированными картами, иллюстрациями (редкие фотографии, плакаты, картины, рисунки, схемы, диаграммы); кинохрониками, документами, уникальными фонограммами (речи политических деятелей, наиболее популярные песни разных лет и т.д.). Они являются одновременно учебником, рабочей тетрадью, атласом, хрестоматией, справочником и учебным видеофильмом. Кроме того, данные программы содержат удобную полнотекстовую поисковую систему, позволяющую использовать её в качестве энциклопедии.

        Преимущества компьютерных учебников заключается в следующем: яркое, иллюстративное изложение изучаемого материала делает учебный процесс разнообразным, нескучным; учебный материал излагается в доступной форме; анимированные схемы и презентации помогают лучше разобраться в большом объёме исторической информации, изучить отдельные аспекты истории в наглядной форме, что способствует и лучшему запоминанию; интерактивные карты иллюстрируют новый материал и позволяют зримо увидеть исторические и географические особенности стран; подборка интерактивных тестов даёт возможность проверить знания учащихся на основе объективной автоматизированной оценки. Кроме того, большую ценность представляет работа с персоналиями, документами, историческими источниками.        

        Уроки истории играют огромную роль в патриотическом воспитании учащихся. И здесь на помощь снова приходят ИКТ. Они позволяют заинтересовать, вовлечь в учебный процесс даже самого слабого ученика.

        Очень полезно использовать на уроках в процессе объяснения и закрепления нового материала презентации. Презентация составляется в той форме, которая кажется учителю наиболее эффективной. Их можно накапливать, постепенно дорабатывать и в итоге собрать банк по всем основным темам. Учащиеся с удовольствием сами участвуют в этом процессе, составляя презентации по пройденным темам, демонстрируя их. При подготовке к урокам для создания презентаций я использую программу Power Point. Готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание учителя на ходе урока, Многие учителя, научившись создавать электронные презентации, начинают их применять достаточно часто. Наблюдается следующий факт: презентации, перегруженные наглядно-иллюстративным материалом, снижают эффективность его усвоения. Таким образом, мы видим, что наряду с многочисленными преимуществами использование информационных технологий в процессе обучения может иметь противоречия и своего рода недостатки, если не учитывать их особенности и требования к использованию. Однако не следует забывать и о значении для учащегося общения с учителем. Учитель всегда должен помнить о том, что центром внимания на уроке является не сама презентация, как бы красиво она не была выполнена и показана, а формы и методы обучения предмету с использованием той самой презентации. В моём распоряжении имеются презентации, заимствованные у коллег и собственные.

        В заключение хотелось бы сказать, что современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав - право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках традиционной технологии - "мел, доска и карта", существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием информационных технологий. 

Информационно-коммуникативные  технологии в нашем образовании - это, безусловно, большой шаг вперед.

Литература

1.Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999-2000 гг. – М. – 2000. – 168 с.

2.Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М.: Наука, 1999. – 191 с.

3.Алейникова О.А. Авторские мультимедийные учебно-методические пособия в образовании//Образование в современной школе № 4.2002.                                                          4.Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения//Педагогика. № 4, 2003.

5.Виштак О.В. Критерии создания электронных учебных материалов//Педагогика. № 8, 2003.

30 ноября 2012 года на базе ПГПИ состоялась международная научно-практическая конференция «Институционализация инновационной образовательной среды высшей педагогической школы», посвященная 50-летию вуза.

Секция «Интеграционные процессы в постграничном пространстве».

Использование интеграции в преподавании физики.

КГКП «Павлодарский

     Современное производство нуждается в таких специалистах среднего звена, которые могут широко и сознательно использовать знания, приобретенные в учебных заведениях, в своей профессиональной деятельности. Одним из путей обучения молодых специалистов среднего звена служит система средней профессиональной школы. Задачей средней профессиональной школы является подготовка специалистов широкого профиля, владеющих профессиональной мобильностью, навыками быстрой адаптации к условиям непрерывного обновления производства.

    В условиях рыночной экономики остро ощущается противоречие между потребностями производства в высококвалифицированных, профессионально мобильных специалистах и недостаточным уровнем профессионального обучения. Переход к подготовке высококвалифицированных специалистов широкого профиля требует углубления и расширения базовых знаний: дифференциации и интеграции содержания образования по основным видам и объектам будущей профессиональной деятельности; усиления профессиональной ориентации, развития нестандартного и творческого мышления, исследовательских умений будущих специалистов.

    Специфической особенностью среднего профессионального образования является одновременное осуществление двух видов подготовки - общеобразовательной и специально-технической. В условиях постоянного изменения в технике и технологии производства подготовка среднего руководящего звена должна строиться на органичном сочетании общеобразовательных и специально-технических знаний. Поэтому одной из важных проблем профессиональной педагогической деятельности является установление связей в содержании, формах и методах обучения будущих специалистов в условиях среднего профессионального образования.

    Единство всех компонентов образования является одной из ведущих идей, лежащих в основе развития современной средней профессиональной школы.

Задачи подготовки специалистов среднего звена выдвигают в качестве одного из важнейших требований к содержанию образования обеспечение единства общего и специально-технического образования, а также единство обучения и воспитания. Это требование предопределено особенностями усвоения знаний, умений и навыков, которые могут быть прочными и действенными только в том случае, если составляют целостную систему в сознании учащихся, а также потребностями современного производства по обеспечению широкой политехнической основы обучения и профессиональной мобильности специалистов.

    В связи с этим особое значение приобретает проблема органичного сочетания специально-технического и общего образования, которая делает актуальной постановку задачи исследования возможностей рационального построения образовательного процесса в средней профессиональной школе на базе межпредметной и междисциплинарной интеграции.

    Проблема межпредметной и междисциплинарной интеграции имеет принципиально важное значение, как для развития научных основ педагогики, так и для практической деятельности преподавателей; она связана с проблемой структурирования содержания образования, узловыми вопросами которой являются вычленение структурных элементов содержания образования и определение системообразующих связей между ними,  так как даже межпредметные связи в обучении отражают реальные связи той действительности, которая изучается каждым учебным предметом, тех видов деятельности, которыми должны овладеть ученики. Предметное  построение учебного плана, их разобщенность становится причиной фрагментарности мировоззрения, создает опасность изоляции в сознании ученика знаний одного предмета от знаний другого, навыков и умений, даваемых в одном учебном предмете, от специфических навыков и умений, формируемых при изучении другого, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции.

   В последние десятилетия значительно возрос научный интерес к разным аспектам интеграции в связи с усилением интегративных процессов на производстве, в экономике, науке и общественных отношениях. Интегрированным урокам присущи значительные педагогические возможности. Здесь учащиеся получают глубокие разносторонние знания об объектах изучения, используя информацию из различных предметов, по-новому осмысливают события, явления. Все это стимулирует аналитико-синтетическую деятельность учащихся, развивает потребность в системном подходе к объекту познания, формирует умения анализировать и сравнивать сложные процессы и явления объективной реальности. Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности как необходимая предпосылка формирования научного мировоззрения.

       Интеграция знаний дает ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

   Потребность в интеграции объясняется целым рядом причин.

  Во- первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

  Во-вторых, интеграция учебного материала развивает потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникабельных способностей.

  В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов уроков благотворно влияет на развитие познавательных др. интересов учащихся. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают  познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

  В- четвертых, интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.

           Преимущества интеграции заключаются в том, что они:

- способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон:

-в большей степени, чем обычные уроки , интегрированные уроки способствуют развитию речи, формированию умению учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;

- не только углубляют представление о предмете , расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой , гармонически и интеллектуально развитой личности.

-интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения  учащихся  в различных предметах.

    Физика — один из самых трудных предметов общеобразовательного цикла. Действительно, какие сложные умственные операции приходится делать учащемуся! Надо сосредоточено следить за ходом мысли преподавателя, чтобы не пропустить что-то, ведь далеко не каждый учащийся, к сожалению, рискнёт на уроке переспросить преподавателя. А ещё надо вспомнить математические законы, чтобы вывести нужную формулу, решить трудную задачу, догадаться, как ответить на «вопросы на засыпку», которые преподаватель время от времени предлагает. Учащийся от всего этого устаёт, «отключается». Поэтому необходима интеграция наук, которую надо   реализовывать через межпредметные и междисциплинарные связи.  Однако, вызвать устойчивый интерес к физике абсолютно у всех учащихся довольно сложно. Быть может, в этом и нет настоятельной необходимости. Современному образованию более по силам поставить и решить другую задачу – попытаться сделать так, чтобы, по крайней мере, большей части учащихся было интересно заниматься на каждом уроке. Как же добиться таких результатов? Отличительной чертой нашего времени следует считать взаимопроникновение идей и методов различных наук. Их интеграция, комплексный подход необходимы для решения экологических, экономических и социальных проблем государства. А всё это возможно только через развитие творческих возможностей учащегося.

    Важнейшая проблема для меня, как преподавателя, - повышение эффективности урока, чтобы он не был формальным и скучным. Конечно, урок требует холодной рассудительности и бесстрастной строгости, но все же привкус романтики необходим, как атмосфера радостной приподнятости, сопутствующей поиску, творчеству. Поэтому я ищу разные способы ведения урока. На мой взгляд, самым эффективным в плане реализации возникшей проблемы при изучении тем по физике является нетрадиционный урок, включающий в себя  знания, полученные как при изучении других  дисциплин, так и самостоятельно. Заботясь о развитии учащихся,  постоянно использую активные методы обучения. оригинальные, нестандартные приемы, активизирующие учащихся на уроках, повышающие интерес к знаниям.

     Большинство интегрированных уроков включают в себя элементы проблемного обучения, таким образом, активизируется познавательная деятельность учащихся. Считается, что проблемный характер обучения формирует у ученика противоречие между знанием и незнанием и вызывает у него потребность в активном восприятии и осмыслении нового учебного материала. Проблемное обучение является эффективным способом повышения интереса учащихся к урокам.

      Преподаватель должен в полной мере владеть содержанием своего предмета, чтобы тщательно и целенаправленно отобрать то, что необходимо изучить по определенной теме. Он должен хорошо знать материал учебного предмета, с которым предполагается интеграция, уметь создавать для себя единую картину мира. Только это обеспечивает педагогу свободу и вариативность в оперировании учебным материалом.

    Многолетний труд в области профессиональной школы позволил мне выделить точки соприкосновения физики с различными предметами общеобразовательного и специально-технического цикла, что позволяет осуществлять межпредметную и междисциплинарную интеграцию, решая тем самым задачу подготовки высококвалифицированных, профессионально мобильных специалистов. Интеграция физики и математики не ставится под сомнение: физические законы выражаются математическими формулами, ни одна физическая задача не решается без применения математического аппарата.

Список литературы:

2012 жылы 6-шы желтоқсанда ПМПИ базасында «Ертіс өңірінің мәдени және табиғи мұрасын сақтау және зерттеу мәселелері» атты ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конферениясы өтті. Конференция жұмысына біздің колледждің оқытушысы да қатысты.

Қоғамдық пәндер оқытушысы С.Т. Барақбаев «Өңір тарихын зерттеудегі өзекті мәселелер (архелогия, этнология, этнография, фольклор)» бөлімі бойынша «Кереку өңірінің тарихы мен мәдениеті» тақырыбында баяндама дайындады.

Оқытушыға шығармашылық табыс тілейміз!