30 ноября 2012 года на базе ПГПИ состоялась международная научно-практическая конференция «Институционализация инновационной образовательной среды высшей педагогической школы», посвященная 50-летию вуза.

Секция «Интеграционные процессы в постграничном пространстве».

Использование интеграции в преподавании физики.

КГКП «Павлодарский

     Современное производство нуждается в таких специалистах среднего звена, которые могут широко и сознательно использовать знания, приобретенные в учебных заведениях, в своей профессиональной деятельности. Одним из путей обучения молодых специалистов среднего звена служит система средней профессиональной школы. Задачей средней профессиональной школы является подготовка специалистов широкого профиля, владеющих профессиональной мобильностью, навыками быстрой адаптации к условиям непрерывного обновления производства.

    В условиях рыночной экономики остро ощущается противоречие между потребностями производства в высококвалифицированных, профессионально мобильных специалистах и недостаточным уровнем профессионального обучения. Переход к подготовке высококвалифицированных специалистов широкого профиля требует углубления и расширения базовых знаний: дифференциации и интеграции содержания образования по основным видам и объектам будущей профессиональной деятельности; усиления профессиональной ориентации, развития нестандартного и творческого мышления, исследовательских умений будущих специалистов.

    Специфической особенностью среднего профессионального образования является одновременное осуществление двух видов подготовки - общеобразовательной и специально-технической. В условиях постоянного изменения в технике и технологии производства подготовка среднего руководящего звена должна строиться на органичном сочетании общеобразовательных и специально-технических знаний. Поэтому одной из важных проблем профессиональной педагогической деятельности является установление связей в содержании, формах и методах обучения будущих специалистов в условиях среднего профессионального образования.

    Единство всех компонентов образования является одной из ведущих идей, лежащих в основе развития современной средней профессиональной школы.

Задачи подготовки специалистов среднего звена выдвигают в качестве одного из важнейших требований к содержанию образования обеспечение единства общего и специально-технического образования, а также единство обучения и воспитания. Это требование предопределено особенностями усвоения знаний, умений и навыков, которые могут быть прочными и действенными только в том случае, если составляют целостную систему в сознании учащихся, а также потребностями современного производства по обеспечению широкой политехнической основы обучения и профессиональной мобильности специалистов.

    В связи с этим особое значение приобретает проблема органичного сочетания специально-технического и общего образования, которая делает актуальной постановку задачи исследования возможностей рационального построения образовательного процесса в средней профессиональной школе на базе межпредметной и междисциплинарной интеграции.

    Проблема межпредметной и междисциплинарной интеграции имеет принципиально важное значение, как для развития научных основ педагогики, так и для практической деятельности преподавателей; она связана с проблемой структурирования содержания образования, узловыми вопросами которой являются вычленение структурных элементов содержания образования и определение системообразующих связей между ними,  так как даже межпредметные связи в обучении отражают реальные связи той действительности, которая изучается каждым учебным предметом, тех видов деятельности, которыми должны овладеть ученики. Предметное  построение учебного плана, их разобщенность становится причиной фрагментарности мировоззрения, создает опасность изоляции в сознании ученика знаний одного предмета от знаний другого, навыков и умений, даваемых в одном учебном предмете, от специфических навыков и умений, формируемых при изучении другого, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции.

   В последние десятилетия значительно возрос научный интерес к разным аспектам интеграции в связи с усилением интегративных процессов на производстве, в экономике, науке и общественных отношениях. Интегрированным урокам присущи значительные педагогические возможности. Здесь учащиеся получают глубокие разносторонние знания об объектах изучения, используя информацию из различных предметов, по-новому осмысливают события, явления. Все это стимулирует аналитико-синтетическую деятельность учащихся, развивает потребность в системном подходе к объекту познания, формирует умения анализировать и сравнивать сложные процессы и явления объективной реальности. Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности как необходимая предпосылка формирования научного мировоззрения.

       Интеграция знаний дает ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

   Потребность в интеграции объясняется целым рядом причин.

  Во- первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

  Во-вторых, интеграция учебного материала развивает потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникабельных способностей.

  В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов уроков благотворно влияет на развитие познавательных др. интересов учащихся. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают  познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

  В- четвертых, интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.

           Преимущества интеграции заключаются в том, что они:

- способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон:

-в большей степени, чем обычные уроки , интегрированные уроки способствуют развитию речи, формированию умению учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;

- не только углубляют представление о предмете , расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой , гармонически и интеллектуально развитой личности.

-интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения  учащихся  в различных предметах.

    Физика — один из самых трудных предметов общеобразовательного цикла. Действительно, какие сложные умственные операции приходится делать учащемуся! Надо сосредоточено следить за ходом мысли преподавателя, чтобы не пропустить что-то, ведь далеко не каждый учащийся, к сожалению, рискнёт на уроке переспросить преподавателя. А ещё надо вспомнить математические законы, чтобы вывести нужную формулу, решить трудную задачу, догадаться, как ответить на «вопросы на засыпку», которые преподаватель время от времени предлагает. Учащийся от всего этого устаёт, «отключается». Поэтому необходима интеграция наук, которую надо   реализовывать через межпредметные и междисциплинарные связи.  Однако, вызвать устойчивый интерес к физике абсолютно у всех учащихся довольно сложно. Быть может, в этом и нет настоятельной необходимости. Современному образованию более по силам поставить и решить другую задачу – попытаться сделать так, чтобы, по крайней мере, большей части учащихся было интересно заниматься на каждом уроке. Как же добиться таких результатов? Отличительной чертой нашего времени следует считать взаимопроникновение идей и методов различных наук. Их интеграция, комплексный подход необходимы для решения экологических, экономических и социальных проблем государства. А всё это возможно только через развитие творческих возможностей учащегося.

    Важнейшая проблема для меня, как преподавателя, - повышение эффективности урока, чтобы он не был формальным и скучным. Конечно, урок требует холодной рассудительности и бесстрастной строгости, но все же привкус романтики необходим, как атмосфера радостной приподнятости, сопутствующей поиску, творчеству. Поэтому я ищу разные способы ведения урока. На мой взгляд, самым эффективным в плане реализации возникшей проблемы при изучении тем по физике является нетрадиционный урок, включающий в себя  знания, полученные как при изучении других  дисциплин, так и самостоятельно. Заботясь о развитии учащихся,  постоянно использую активные методы обучения. оригинальные, нестандартные приемы, активизирующие учащихся на уроках, повышающие интерес к знаниям.

     Большинство интегрированных уроков включают в себя элементы проблемного обучения, таким образом, активизируется познавательная деятельность учащихся. Считается, что проблемный характер обучения формирует у ученика противоречие между знанием и незнанием и вызывает у него потребность в активном восприятии и осмыслении нового учебного материала. Проблемное обучение является эффективным способом повышения интереса учащихся к урокам.

      Преподаватель должен в полной мере владеть содержанием своего предмета, чтобы тщательно и целенаправленно отобрать то, что необходимо изучить по определенной теме. Он должен хорошо знать материал учебного предмета, с которым предполагается интеграция, уметь создавать для себя единую картину мира. Только это обеспечивает педагогу свободу и вариативность в оперировании учебным материалом.

    Многолетний труд в области профессиональной школы позволил мне выделить точки соприкосновения физики с различными предметами общеобразовательного и специально-технического цикла, что позволяет осуществлять межпредметную и междисциплинарную интеграцию, решая тем самым задачу подготовки высококвалифицированных, профессионально мобильных специалистов. Интеграция физики и математики не ставится под сомнение: физические законы выражаются математическими формулами, ни одна физическая задача не решается без применения математического аппарата.

Список литературы:

2012 жылы 6-шы желтоқсанда ПМПИ базасында «Ертіс өңірінің мәдени және табиғи мұрасын сақтау және зерттеу мәселелері» атты ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конферениясы өтті. Конференция жұмысына біздің колледждің оқытушысы да қатысты.

Қоғамдық пәндер оқытушысы С.Т. Барақбаев «Өңір тарихын зерттеудегі өзекті мәселелер (архелогия, этнология, этнография, фольклор)» бөлімі бойынша «Кереку өңірінің тарихы мен мәдениеті» тақырыбында баяндама дайындады.

Оқытушыға шығармашылық табыс тілейміз!